Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Andra delen. Två psykologiska undersökningar i den pedagogiska situationen - 1. Individualsituationen och dess utgestalande. Av Elsa Köhler - E. Vägledning för ett försök att komma in på ett induktivt aktivitetspedagogiskt arbetssätt - a) Normalklasser och extraklasser
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
154 Individualsituationen
Den frihet som gavs, hade på lämpligt pedagogiskt sätt
påverkats, för att stödja barnets ”goda vilja”. Av erfarenhet
veta vi, att i och med skollivets organisation en ännu
stramare ordningsfaktor inträder i klassens liv: sakprincipen.
Den uppträder i samma ögonblick, som ett mål uppställes,
omkring vilket allas tänkande koncentreras. Vi mena med orga- -
niserad frihet just den frihet, som föresvävade D (= VI 36 g),
när han föreslog ”ett större arbete”. etc., d. v. s. det som vi
kalla ett intresseområde.
Vi kunna illustrera problemet med hjälp av en statistik.
Den kurs som vi höllo i Aker (hösten 1933), lämnade
nämligen en materialsamling, som är ytterst instruktiv i detta
avseende. Nitton lärare, som för första gången togo del
av aktivitetspedagogikens problem, fingo i uppdrag att under
kursens lopp skriva två protokoll. Det första av dessa borde
innehålla en studie över en fri situation efter någon påverkan
från lärarens sida. Det andra protokollet däremot hade till syfte
att skildra ett — om också blygsamt — organisationsförsök.
Det hela hade närmast karaktären av en ”snabbkurs” ; men dess
resultat, jämfört med de andra kursernas, är dock lika
betydelsefullt. Genom att ge läsaren en inblick i vad denna kurs
presterade, fortsätta vi den påbörjade vägledningen.
Nummer 7 (= Aker K II 33 s). 1) Påvirket frihet.
Forberedelse: ”Jeg snakket litt med barna om hvor avhengige de
er av ”froken” og om hvor kjekt det er å kunde klare sig alene
både hjemme og på skolen. Så blev vi enige om å leke at
’frøken” er fraverende. Jeg snakket derefter litt om disciplinen av
hensyn til naboklassen og sa, at jeg gledet mig til å se
resultatene av en slik ’fri time’.” Forlgp: ”Til å begynne med en del
trengsel omkring skapet, men ellers forbausende stille i
klassen og de fleste sterkt optatt av arbeidet. 13 tegnet, hvorav 3
på tavlen, 4 leste og resten skrev. Ingen nevneverdig
gruppedannelse.” Resultat: ”Prestasjonene var 1 det hele bedre enn
jeg hadde ventet i en slik time”.
2) Orgamsert frihet. Forberedelse: ”Jeg snakket med barna
om hvorfor vi går på skolen, om noe av det vi kan lære der
og hvad vi burde ha lert i lopet av skoleåret. Så snakket vi
litt om nytten av å kunde hjelpe hverandre, og hvorledes vi
skulde gjøre dette. Vi blev også enige om at det er best å
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
