Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Andra delen. Två psykologiska undersökningar i den pedagogiska situationen - 1. Individualsituationen och dess utgestalande. Av Elsa Köhler - E. Vägledning för ett försök att komma in på ett induktivt aktivitetspedagogiskt arbetssätt - a) Normalklasser och extraklasser - b) Hjälpklasser
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Aktivitetspedagogiskt arbetssätt 157
sultatet blev, att 79 6 av lärarna hade lyckats att efter
tvåförsök nå det mål, som föresvävade oss från början. Ur de
nitton deltagarnas prestation kan dragas ännu en slutsats, (Vi
medräkna här även de misslyckade.) Skillnaden mellan de båda
försöken yttrar sig på följande sätt:
Planl. E:s pos. inst. E:s pos. omd. L:s pos. omd. Prest. värde
Försök 1" 92 % 92 9 73 90 70 55 9%
» 2 96 % k 7%e 75”0 %;
Över hela linjen märkes en jämn och tydlig förbättring. Hur
har denna åstadkommits? Därigenom att det starkast
situationsbildande momentet, sakprincipen, infördes omedelbart efter det
första trevande försöket med påverkad frihet. Detta var möjligt,
emedan kursledaren här kunde utnyttja de erfarenheter, som
vunnits under försöken i de övriga städerna. Akers
kursdeltagare voro således i detta avseende betydligt bättre ställda
än de andra. Däremot gingo de miste om en del
erfarenheter. Det är nämligen inte likgiltigt, om man själv och på
induktiv väg letar sig fram till ett resultat, eller om man får
nöja sig med att bara diskutera andras resultat! — Vi tillråda
därför varje lärare att — oavsett Akers framgång —
underkasta sig och sin klass en tids träning (exempelvis enligt här
antydd väg), innan han tar det avgörande steget över till ett
organiserat skolliv. Den vägen är säkrare.
b) Hjälpklasser.
I sin redogörelse över ett intresseområde i hjälpskolan yttrar
Inez Tobin (se sid. 364): ”Det mål, vi satt oss före vid
undervisningen av efterblivna barn — att göra dem bättre
skickade att på egen hand reda sig i livet — sammanfaller helt med
aktivitetspedagogikens syfte.” Vi vilja understryka dessa ord
och närmare belysa dem. |
Begreppet ”hjälp” är inte entydigt. Det finns ännu många
lärare, som med ”hjälp” avse ett tillfälligt eller varaktigt
stödjande av barnens prestationer, i syfte att få barnet att uppfylla
en ”kursplans” minimifordringar. Den aktivitetspedagogiskt
orienterade hjälpklassläraren däremot menar med ”hjälp”
ingenting annat än hjälp till utveckling, alltså —
utvecklingshjälp. Han åsyftar verkliga framsteg, åstadkomna genom
barnets egen strävan. . Därför inställer han sig att börja
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
