Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 1. Årsredogörelser - A. Årsredogörelser över skollivets hela organisation (typ B) - a) 1ste klasse. Av Dorothea Trætteberg
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
226 Årsredogörelser
grep en vevstol med det samme hun kom inn av døren. Med
veven i den ene hånd og skolevesken i den andre kom hun på
plass. Bjørg Lise var like så rask til å sikre sig den vevstolen
hun hadde sist; men da hun et øieblikk var borte fra plass,
byttet Berit hurtig om vevstolene uten at Bjørg Lise opdaget
det, og nu vevet hun riktig med en gang. Da hun skulde feste
tråden, bad hun straks om hjelp. Hun vevet i en fart 3 cm løs
vevning med jevne jarekanter og sa: ”Se, hvor langt jeg har
vevet!” Så skiftet hun inn skarp grønn tråd riktig. Farvene
harmonerte ikke godt (skarp rød, lyst blå, skarp grønn). På
spørsmål hvorfor akkurat disse farver var valgt, sa hun: ”Jeg
vil ha forskjell på farvene for jeg vil ha det pent.” Da hun
kom så langt at det var trangt å føre skyttelen, spurte hun:
”Hvordan skal jeg få veven frem?” Hun lærte å rulle op på
vevbommen og fortsatte så ivrig vevingen. Hun gjorde et
feilslag (førte skyttelen halvveis gjennem skillet og op), prøvde
å rette feilen selv, men veven kom i slik uorden at hun måtte
få hjelp. Hun fortsatte derefter ivrig. Jarekantene begynte å
bli ujevne, men det generte henne ikke. Hun pekte ivrig om
og om igjen på farvenes rekkefølge: 3 cm blått løsvevet, 2 cm
grønt fast vevet, 5 cm gult for løsvevet og ca. 3 em rødt. Hun
valgte nu hvitt og festet riktig. I iveren slo hun inn før trøen
var rørt, men tok sig i det og vendte den i rette tid. På eget
initiativ rullet hun op på vevbommen riktig.
Berits måte å opføre sig på under de tre første frie
situasjoner ser jeg som et typisk eksempel på hvordan et våkent og
foretagsomt barn optrer når det får full frihet til å beskjeftige sig
med noget som umiddelbart interesserer det: Et nytt og uvant
redskap vekker opmerksomheten. Da barnet får rettet på sin
fornøielige feilopfattelse (fugleburet), blir nysgjerrigheten vakt
og resulterer i undersøkelse. Undersøkelsen munner ut i et
problem som hun ikke klarer med en gang. Hun opgir det
foreløbig, og med hensikt blir det ikke budt henne hjelp før hun
selv ber om den, Bjørg Lise blir egget av Berits eksperimenter
og ber om hjelp til å klare problemet. Straks er Berit på pletten
for å se. Og nu går det hele med en rivende fart som ikke
hadde vært mulig uten at hun ved problemstillingen med alle
sine sanser og krefter hadde vært innstillet på å klare
vanskelighetene.
Disse enkle kjennsgjerninger som er referert, virker med
overbevisende makt på iakttageren. Det eneste rette må være
først å la barna få prøve sine krefter på løsning av praktiske,
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
