Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 1. Årsredogörelser - A. Årsredogörelser över skollivets hela organisation (typ B) - a) 1ste klasse. Av Dorothea Trætteberg
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Skollivets hela organisation 229
beide er innskrenket til et minimum siden 1ste klasses skoletid
i 1927 blev skåret ned med en fjerdedel), og fremdeles mest
mulig la barna få ta initiativet til eget arbeide under de bundne
situasjoner. Dette siste har vist sig å virke meget ansporende
på klassen i det hele tatt.
Da en del av lydene var lært, fikk barna på egen hånd prøve
om de kunde greie å lese noget i abc-en (Gundersen og Munch:
Min første lesebok). Tre-fire som måtte ha hjelp, blev samlet
i en gruppe hos mig. Berit og flere med henne kom stolte og
viste frem at de kunde lese et par korte linjer med lett tekst.
Efter en liten opmuntring fortsatte de. Om en stund sa Berit
strålende: ”Frøken, nu kan jeg lese; jeg kan lese i denne
boken.” Det siste kom riktig inntrengende. Hun leste greit og
flytende nesten en hel side store trykkbokstaver i stort format,
korte linjer, lett tekst. Hun hadde da gått på skolen i 7 uker.
Berit var den eneste som gav uttrykk for en sjokkartet
begeistring ved opdagelsen av at hun kunde lese. Hos de andre gikk
det stillferdigere for sig; men også mange av dem gav uttrykk
for en inderlig glede når de følte at de litt efter litt begynte
å forstå teksten i abc og billedbøker. I lesekassearbeide blev
de også mest mulig sloppet løs på egen hånd.
Til å begynne med laget de lette enstavelsesord av de
tekniske øvelser ved å føie til en lyd (ma - mat, me -mel, o. s. v.).
Senere forandret de små ord til andre ved å bytte inn nye lyd,
og efterhvert våget de dristigste sig på vanskeligere opgaver.
Eks.: Da vi holdt på med innøving av lyden h og HA stod
skrevet på tavlen, bad Berit om å få forandre det til ”halen til
katten”. Hun lot HA stå uforandret og føiet til LE TL KTN.
På spørsmålet om nogen kunde lese dette, leste Reidun: ”TL”.
Berit undret sig. Hun fikk opfordring til å synge godt på det,
og efter et par forsøk var hun klar over at i manglet og rettet
det. Reidun sa da: ”Det neste kan jeg ikke lese.” På samme
måte som forrige gang fant Berit ut at A og E manglet i KITIN
og N i HALE. At barna frydet sig over å utføre disse
selvvalgte opgaver, viser følgende eksempel: Barna fant på ord som
begynte med d, tegnet tingen og skrev ordet for den hvis de
greide det. De fleste tegnet dame og dør, men Anne Marie sa:
”Frøken, jeg vil tegne et diplom.” — ”Har du sett det nogen
steds?” — ”Ja, søsteren min og jeg har et over sengen vår.”
Hun tegnet og skrev ved siden av: DPM. Efter å ha
anerkjent det positive ved løsningen, satte jeg fingeren under DP.
”Å frøken, jeg har glemt i! Den kan jeg sette innimellem.” Da
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
