Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 1. Årsredogörelser - A. Årsredogörelser över skollivets hela organisation (typ B) - a) 1ste klasse. Av Dorothea Trætteberg
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
230 Årsredogörelser
hun hadde rettet det, satte jeg fingeren mellem P og M. Hun
så opmerksomt på det, men sa denne gang ingenting. Derfor
sa jeg ordet langsomt og tydelig. Hun så hele tiden
opmerksomt på det hun hadde skrevet, lyste så op og sa ivrig: ”Jeg
har glemt L og O også. Da er det best jeg skriver om igjen (!).”
Da hun hadde fått det riktig, leste hun det klart og tydelig høit
for klassen. Og nu kom det med overbevisning fra henne:
”Frøken, det er så morsomt å lese og skrive.”
Eksempel på social opdragelse.
De mindre selvstendige og opfinnsomme av barna efterlignet
— særlig i begynnelsen — de andre når de slik blev sloppet
løs og skulde finne på noget selv. Berit kom da en dag med
følgende bemerkning: ”Aud bare aper efter mig, hun.” Jeg
tok Berit for mig på tomannshånd og forklarte henne at Aud
trengte å få lov å se på henne fordi det ikke var så lett for Aud
å finne på noget selv. Men hun vilde nok greie det med tiden
når hun fikk øvd sig godt. Dette forstod Berit godt. Hun har
i det hele ganske fort gått over fra asocial til social opførsel.
Da hun av naturen er ytterst freidig og dernest våken og aktiv,
vilde hun i begynnelsen alltid føre ordet og nødig slippe nogen
andre til. Jeg var temmelig snart klar over at hun kunde bli
et aktivum for klassen som det var verd å regne med hvis hun
kunde bringes til å innordne sig og ta hensyn til kameratene.
Av hensyn til henne og flere andre blev det derfor arrangert
en ”lek” som kalte på de mere begavede elevers hjelpsomhet.
Barna blev paret sammen to og to (flink — dårlig”) under
arbeide med lesekassene. Den ”dårligste” fikk velge en
bokstav. Den andre skulde så legge et ord som begynte med
bokstaven, og den første fikk ”gjette gåten”. Berit fikk til partner
Gunvor som hjemmefra var vant til å bli holdt under armene.
Om en stund kom Berit litt forurettet og sa: ”Frøken, Gunvor
sier at hun kan ikke.” Det pleier å være det vanlige omkved
hos Gunvor overfor alt nytt. Berit fikk da beskjed om å lage
nogen riktig lette ord og minne Gunvor på de lydene hun ikke
husket. Da gikk det bra. Berit var meget stolt på Gunvors
vegne som på sin side var strålende. Barna syntes i det hele
at det var en morsom variasjon i arbeidet.
Spørsmålet om å ta hensyn til kameratene blev stillét i meget
klart relieff av Liv som kom inn i klassen senere enn de andre
på grunn av sykdom. Hun er enebarn, og moren er så nervøs
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
