Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 1. Årsredogörelser - A. Årsredogörelser över skollivets hela organisation (typ B) - a) 1ste klasse. Av Dorothea Trætteberg
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Skollivets hela organisation 231
at hun er på randen av hysteri så barnet får ikke meget ro
hjemme. Derfor har Liv i lang tid vært litt av en prøvelse for
hele klassen. Hun har vært opøst og urolig og har snakket høit
så hun har forstyrret de andre i arbeidet. Hun har hatt lett
for å bli fornærmet når hun ikke alltid har fått spille
hovedrollen. Som regel er hun kommet i arbeide først lenge efter de
andre barna; men når hun først er begynt, vil hun gjerne sitte
lenge efterat vi er begynt med noget annet. Når jeg har tatt
henne for mig på tomannshånd, har hun vært søt og god og
lovet å være snild, så av naturen er hun nok ikke et vanskelig
barn, og hun er efter hånden også blitt en god del bedre. De
andre barna har så klart opfattet for en liten fredsforstyrrer
hun har vært, at de uten videre har snakket henne til rette.
Under et par av Livs fravær har jeg derfor vært nødt til å
benytte anledningen til å forklare klassen at vi må være tålmodige
med henne og hjelpe henne. Men samtidig har jeg fremhevet
hvor viktig det er at hun og alle tar hensyn til hverandre.
Dette og lignende eksempler tror jeg har virket ganske kraftig
på pratmakere med evne til å beherske sig.
Eksempel på at nyvunne ferdigheter ansporer det personlige
initiativ.
Friheten de hadde til å ta initiativet selv, fikk barna til
praktisk å benytte sin lese- og skriveferdighet i en grad som jeg
ikke har oplevet hos nogen klasse før. De leste teksten under
alle billeder som blev hengt op for dem, de bibelhistoriske og
andre. Da de fikk høre om ”enkens sønn i Nain”, blev navnet
på byen skrevet på tavlen for dem. ”Det behøver du ikke skrive
frøken. Det har vi lest på billedet”, kom det fra klassen. En
dag var det tatt inn en finsk planche av spurv og meiser.
Øieblikkelig var de fremme og strevet sig gjennem den finske og
svenske tekst og spurte hvad det betydde. Alt av trykt tekst,
like til spareplakater og ordensregler inne i klasseværelset, og
trykte sedler som skolen har sendt med dem hjem til
foreldrene, har de kastet sig over med like stor iver. Illustrerte blad,
billedbøker og andre bøker tok de med sig hjemmefra og bad
om å få lese høit. Til å begynne med var det småstumper som
blev lest. Men da vi var kommet ut i februar og mars,
fortsatte de gjerne med samme eventyr eller fortelling flere dager
i trekk,
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
