Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 1. Årsredogörelser - A. Årsredogörelser över skollivets hela organisation (typ B) - a) 1ste klasse. Av Dorothea Trætteberg
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
238 Årsredogöreltser
arbeidet videre, denne gang ut fra forestillingen om stolen sett
forfra og laget stolsete og ben med tydelig uttrykk for
rumforestilling. Dette klistret hun på profilbilledet slik at resultatet
så helt uforståelig ut ved første øiekast (kollisjon mellem rum-
og profilforestilling). Karin B. hadde en stol med rygg, sete
og forben i ett, stolen ”sett forfra”. Hun så selv: ”Bakbena
kunde jeg ikke få med, frøken.” Hennes stol blev meget
brukbar da hun klistret på et par bakben. Grete hadde nådd et
skritt videre og var meget nær den løsning å få klippet stolen
i ett stykke. Rygg, sete og forben var likedan som på Karins,
men hun hadde føiet til et par bakben som var ført noget ut
til siden. Da hun skulde brette den og få den til å stå, viste
bakbena sig ubrukbare. Hun satte derfor på en støtte i ryggen.
En hadde løst det problem å klippe stolen i ett stykke.
Papirstykket mellem de forreste ben var fjernet, mens det mellem
de bakerste ben var brettet op som rygg. Det er mulig at
Karin og Grete vilde ha funnet en lignende rumfremstilling
utelukkende ved klipping og bretting, men at kravet om riktige
og vakre forhold har overskygget denne mulighet for dem. En
del av barna undgikk vanskeligheten med ryggen og laget
krakker og ”bord”. Ingen av pikene opgav problemet som for
vanskelig, skjønt en del hentet sine løsninger hos kameratene. En
hadde lært å klippe stoler hjemme, så for henne var det ikke
noget problem, men efter resultatene å dømme hadde hennes
”løsning” ikke øvet innflytelse på dem som satt i nærheten.
Hun sitter bakerst i klassen med en meget svakt begavet pike
ved siden av sig.
b) ad kvalitetskrav.
c) ad hjelpmidler for fremtidig arbeide.
Repetisjon av kjente øvelser men i ny form og ideforbindelse.
Arbeidets organisering.
1) En fast grunnform.
2) Frie varianter.
Under kritikken opfattet barna klart at møblene blev ustøe
hvis ikke benene var like lange, og at klippekanter måtte være
rette og jevne hvis stolene skulde bli pene. Men de opdaget
ikke at formatet var alt for lite til dukkestuen og at benene på
de fleste var for korte i forhold til rygg og sete. Ved hjelp av
hyssing fikk de måle og finne ut forholdet på kateterstolen
(rygg og stolben samme høide, stolsetet omtrent kvadratisk med
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
