Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 1. Årsredogörelser - A. Årsredogörelser över skollivets hela organisation (typ B) - b) Klass III. Av Annie Hammarstrand
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
248 Ärsredogörelser
etc., och av de övriga har åtskilliga det mycket knappt. I
hälsoavseende startade vi med åtskilliga mycket klena barn.
Samhällslivet i klassen hänger nära samman med grupplivet
och har utvecklat sig därur. Innan vi skulle välja ledare på
allvar (försök att arbeta med ledare hade då gjorts vid några
tillfällen) talade vi en stund om fordringarna på ledarna.
Efter en stunds samtal nämnde de själva, i nu nämnd ordning,
följande: hon skall vara ordentlig, rättvis, kunna hitta på
sådant, som man ska” göra, vara lugn och vänlig. En av flickorna
föreslog att vi också skulle tala om fordringarna på gruppens
övriga medlemmar, och nu nämnde de: man skall inte bara
fråga ledaren om arbete utan försöka hitta på själv, inte gräla,
tala med henne en och en i sänder, inte vara avundsjuk. (Sic!)
Vid några olika tillfällen har jag på skilda sätt låtit dem förstå
att en ledare alltid skall tjäna mest! Det dämpar betydligt
ivern att bli ledare hos dem, som inte är kapabla till det —
och det ger ledaren en riktig inställning till sin lilla uppgift.
Nu finns det ledare av mycket olika typer inom klassen, från
dem, som egentligen bara är ett slags ordningsvakter vid sina
bord, och till dem som ger uppslag åt både sin egen grupp och
åt alla oss andra. De senare är fåtaliga. Av nio gruppledare
har jag för närvarande ett par vakter, fem som, konstant eller
sporadiskt, utövar inflytande på sin egen grupp — i
undantagsfall även på de övriga — samt två, som utöver sin egen grupp
har förmågan att öva inflytande på hela klassen. Men därutöver
har klassen i detta avseende en irrationell faktor att räkna med.
Den utan jämförelse starkaste ledarebegåvningen är icke
gruppledare! Hon har varit det — men avsagt sig, troligen på grund
av bekvämlighet — men när gruppmedlemmarna håller
sammanträde, då en kritisk situation i klassen inträtt, när klassen
skall göra något alldeles på egen hand o. s. v. då framträder T.
De andra tänker långsammare, de funderar på förslag och
utvägar och T. märker blixtsnabbt osäkerheten i den lilla skaran.
Då är hennes stund kommen. Plötsligt kastar hon huvudet
tillbaka, och genom de andras mummel och stridiga röster är det
bara hennes röst som hörs: ”Jag vet!” De andras halva och
tvehågsna vilja liksom strömmar över i T. och uppslukas där.
Huvudet kortare än alla de andra ställer hon sig gärna på tå
och dirigerar det hela med sin mörka, myndiga röst. Hon har
utomordentligt lätt att uttrycka sig, och hon talar ivrigt,
övertygat och övertygande! När hon slutat, har inte bara de
försagda, de viljesplittrade och de likgiltiga utan även de
självständiga och initiativrika gett med sig. En och annan har gjort
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
