Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 3. Speciella arbeten - A. Barnet inför uppgiften. En aktivitetspedagogisk studie. Av Annie Hammarstrand - I. Uppgiften och barnets målmedvetna handling
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
372 Speciella arbeten
huvud gör det) oväsentliga saker eller endast kommer med
ett instämmande i ens eget omdöme. Kanske man emellertid
här kunde våga påpeka, att vi ännu vet föga om i hur hög
grad man kan och bör påverka barnens självkritik.
Determination som ej för till målet.
Jag har redan framhållit, att av 79 determinationer det
endast i 63 fall lyckats barnen att nå det mål de själva
uppställt och prestera något positivt. Att det i 16 fall
misslyckats, beror dels på att det kan hända barnen, att de på väg
mot målet råkar vilse, och dels på att en ansats att gå —
förblir en ansats.
Det visar sig vid granskningen, att 1 redan i
determinationen är fel inriktad; hon väljer ett mål, som ligger helt
utanför vårt intresseområde, fast hon själv är övertygad om, att
det hör dit. 2 flickor påbörjar sitt arbete fullständigt fel, och
liksom föregående gång ingriper jag och ställer nya uppgifter.
Vid 5 andra tillfällen ansåg jag att barnen borde göra om
det färdiga arbetet. I 2 av dessa är det uppsatser, som jag
inte finner vara tillräckligt klara och sammanhängande, i I
fall gäller det kartor, som är missvisande, och i de övriga
fallen en grafisk framställning och en geometrisk figur, som
inte är korrekta. |
Nå, de som aldrig påbörjar arbetet utan endast gör
förberedelser till det...! Ja, anteckningarna visar ett sådant
”ansatsbarn”, Tora, som, fantasirik och med verkligt strålande
initiativkraft, föreslår åtta olika uppgifter på en och samma
dag, utan att det resulterar i mer än en stunds fullföljande
utav en av dem!
1 Så föreslår hon först (en dag, då klassen arbetar med fullt valfritt
arbete ett par timmar) att hon skäll börja göra ett litet arbete om
Holland, och omedelbart därefter föreslår hon ”Kejsaren av
Portugallien” — varefter hon bestämmer sig för att komplettera en
arbetsbok.
Hon har inte hållit på länge, då hon slutar med sitt arbete och
kommer fram och föreslår mig, nästan i ett andetag, att hon kunde
läsa och berätta om kineser eller japaner — ”eller om hur man gör
en sak på en fabrik, berätta om det från början, ända tills det blir
färdigt” ; ”jag skulle också kunna berätta om Edison”, ”eller jag
skulle kunna gå till ett tryckeri och se hur en tidning kommer till
och berätta om det — — —”. Slutet på det hela blir, att jag själv
får ge henne en uppgift, som jag vet passar henne bra: ”Gå upp på
Stigbergstorget, ta papper och penna med dig och skriv en uppsats
om dina iakttagelser!” Det gör hon, och när hon efter en stund
kommer tillbaka, har hon gjort en hel del riktigt bra iakttagelser och
antecknat dem.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
