Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 3. Speciella arbeten - A. Barnet inför uppgiften. En aktivitetspedagogisk studie. Av Annie Hammarstrand - III. Barnet, läraren och uppgiften
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Barnet inför uppgiften 385
om kaffe till intresseområdet näringsgeografi). De övriga 29
hjälpkontakterna är ganska jämnt fördelade på råd,
anvisningar o. s. v.
Lärarens sätt att reagera i direkta hjälpkontakter.
Det har varit rätt intressant att efteråt avläsa, hur jag
själv reagerat vid de olika hjälpkontakterna. Ibland har det
varit nödvändigt att endast ange en del av uppgiftens mål,
och efter en stund kontrollera att vederbörande nått fram dit,
varefter hon kunnat släppas iväg till nästa ”delmål”. På det
sättet hjälper jag Hjördis med hennes beräkning av ett
ellipsformat föremål. — Men då Gun fått till uppgift att planera
en uppsats om salt och snart kommer fram till mig med ett:
”Jag kan inte”, nöjer jag mig med att visa henne var i boken
hon skall läsa, samt leda henne fram till att plocka ut det
väsentliga av vad som står där. Och då Erna strax därefter
kommer fram och bedyrar, att en upplysning hon behöver för
sitt arbete inte står i den bok hon fått, räcker det med, att
jag visar henne det avsnitt, där upplysningen finns. Ändå
mindre hjälp får Lilly, en begåvad energisk flicka; jag
hjälper henne helt enkelt inte på annat sätt, än att jag hänvisar
henne till sig själv, och uppmuntrar henne att med egna
krafter övervinna svårigheten.
I stort sett har jag i de flesta fall själv gett den upplysning
och de anvisningar barnen bett om och vid ganska få
tillfällen hänvisat dem till att själva ta reda på den sak det gäller.
Det föreföll mig till att börja med som en ganska allvarlig
anmärkning mot mig själv, i betraktande av att all vår hjälp
skall syfta till att ge barnet möjligheter till självhjälp! Vid
ett noggrant studium av det material jag har, finner jag dock
att om jag på nytt ställdes i samma situation, skulle jag handla
på samma sätt i nästan alla dessa fall, ty det förefaller mig,
när jag nu två år efteråt granskar de olika fallen, som om
barnen vid dessa tillfällen behövde just min hjälp. Det är väl
också troligt, att barnen vid denna ålder rätt väl visste med
sig, när de å ena sidan kunde leta rätt på en sak själva eller
kunde få hjälp av en kamrat, och när de å andra sidan borde
vända sig till mig.
Lärarens sätt att reagera i indirekta hjälpkontakter.
I första kapitlet omnämndes de 79 determinationer, som
uppgifterna innehöll, och varav jag direkt kunnat uppfatta
25. — Aktivitetspedagogik.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
