Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 3. Speciella arbeten - A. Barnet inför uppgiften. En aktivitetspedagogisk studie. Av Annie Hammarstrand - III. Barnet, läraren och uppgiften
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Barnet inför uppgiften 389
sedan jag fått tala med henne. Om dessa fyra barn, som
verkligen behövde min hjälp, av sig själva kunde ha sökt
kontakt med mig, vet jag naturligtvis inte.
Även kontrollen av hur arbetet utfördes visade sig ganska
nödvändig, enär fyra av barnen gjorde arbetet felaktigt och
en hade en uppgift, som borde utbytas; de övriga två arbetade
tillfredsställande. Av de andra ”kontrollfallen” var två utan
tvivel berättigade, det tredje onödigt. — Som
sammanfattning tror jag mig kunna säga, att ungefär två tredjedelar av
mina ingripanden i och för kontroll varit av behovet
påkallade, men att jag kunnat bespara mig de övriga; att alltså
de flesta, men inte alla ingripanden varit motiverade.
Vid andra tillfällen, då jag ingripit med förklaringar,
uppmuntran o. s. v. har jag kunnat fastslå, dels att de, som jag
oombedd gav förklaring, efter en stund frågade kamrater om
samma sak, dels att de, som fick uppmuntran, var ytterst
svagt begåvade barn, och dels slutligen att den, som
stimulerades till att söka impulser hos en kamrat, var bunden av
ständigt kopierande, men genom att se kamratens mera fria
behandling av det mönster det gällde, själv lyckades nå fram
till en något friare utformning av sitt eget.
c) Läraren ingriper med kritik.
Det är inte ofta jag oombedd ingripit med kritik under
arbetets gång (5 gånger), och som jag redan nämnt, inte heller
ofta oombedd vid dess slut (9 gånger). Under arbetets
förlopp har jag en gång kritiserat determinationen — och vid
ett par andra tillfällen delar av arbetet — och därvid
föreslagit ändring. Då jag en gång finner, att Greta skriver sin
uppsats, medan hon då och då läser i uppslagsboken,
påminner jag henne om att hon först skall läsa igenom materialet
ordentligt, och sedan ta itu med uppsatsen. Lilly föreslår jag
ett annat format på det papper hon skall använda till sin
teckning. Vad kritiken vid arbetets slut beträffar förklarar jag
mig i 5 av de 9 fallen nöjd med resultatet. En uppsats, annars
bra, har smärre språkfel, ett par andra uppgifter behöver
arbetas om.
Att jag så pass sällan själv ingripit med kritik skedde då
fullt avsiktligt. Genom självkritik och funderingar över
saken, har jag senare efterhand lärt mig att fostra barnen till
att begära kritik. En dylik begäran förutsätter en objektiv
inställning. (Jfr sid. 371 f. och 378 f. samt 398 ff., där frågan
belyses med exempel.)
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
