Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 3. Speciella arbeten - A. Barnet inför uppgiften. En aktivitetspedagogisk studie. Av Annie Hammarstrand - IV. Uppgiftens problem i pedagogisk belysning
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
400 Speciella arbeten
bl. a. det goda med sig, att även den allra svagaste får se, att hon
gått framåt och det sporrar till nya ansträngningar. — Under
arbetets gång växer ju småningom fram nya möjligheter att variera
och fördjupa självkritiken, och varje lärare ser själv, var de finns
och hur de kan utnyttjas.
Jag vågar dessutom kanske hänvisa till en flyktig
undersökning av problemet i samband med intresseområdet
”Flyttfåglarna” (jfr sid. 301 f.).
För att få barnen att känna det som något helt naturligt och
självklart, att de kritiserar sig, bör man förstås ibland helt
lugnt nagelfara sig själv och någon del av sitt arbete, så att
barnen hör det! Så småningom kommer man fram till, att
barnen allt oftare kritiserar sig utan anmaning, och att förmågan
till självkritik blir en naturlig inställning hos dem. Delvis
kanske helt omedvetet, bidrar denna självprövning till att nästa
vandring bättre förberedes, och det nya målet klarare siktas.
Nu finns det ju barn, som har ytterst svårt för att kritisera
sig. Iris, som den ena gången mycket belåten kom fram med
en dålig uppsats och nästa gång mycket pessimistisk med den
omskrivna och goda uppsatsen, hör dit. Det var inte första
gången jag märkte något dylikt hos detta barn. Ytterligare
påmind denna gång, försökte jag bota henne genom att direkt
uppmana henne att jämföra sina prestationer och på det sättet
skaffa sig en smula objektiv kontroll över sitt arbete. Det
föreföll mig, som om det gjorde någon verkan, ty hon blev
strängare mot sig själv och gjorde ibland självmant om sinä
arbeten hemma.
Sonja, som inför all kritik (liksom inför alla motgångar)
reagerade med stumt trots eller tårar, kunde jag däremot ge
föga hjälp. Kanske att jag nått bättre resultat, om jag
försökt hjälpa henne att utnyttja sina misslyckanden i något
avseende, och på det sättet fått henne att besegra dem! Det är
en bitter sanning, att så länge barnen finns där omkring en,
och man ständigt är upptagen av dem, ser man ofta inte klart,
var och hur man skall sätta in sin kraft — när de är borta,
och ingenting mer kan göras, men perspektivet vunnits,
kommer klarsynen med smärtsam tydlighet!
Lärarens kritik.
Att lärarens sätt att taktfullt ge kritik påverkar både barnens
självkritik och kamratkritiken kan inte nog understrykas.
Därför att all kritik skall syfta till hjälp och förbättring och ge
styrka och stimulans, måste den ges så att den samlar alla
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
