Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
undersöka, huru långt och huru djupt dess rötter sträcka sig.
Alltså vore det tämligen misslyckat, om man läte lärjungen,
såsom läroböckerna mången gång uppmuntra till, börja ett ämne
med att läsa definitionen på den ifrågavarande vetenskapen
eller definitioner på de begrepp, varmed den sysselsätter sig.
Driver man grundsatsen att börja från början till sin spets,
så får 5- à 6-åringen, som skulle lära sig läsa, först plugga
in definition på "ord", "ljud" och "sats". Men som "sats är
en i ord uttryckt tanke", så måste han också ha reda på vad
"tanke" är. Jag är icke säker på, att icke de till ljud-,
skriv-och läsemetoden hörande förberedande övningarna någon gång
verkligen drivits ända därhän i grundlighet. I så fall borde
man väl också giva en liten "kortfattad" utredning av vad som
menas med "förnuft", så bleve kedjan färdig.
Nej, i undervisningen får man oftast låta bli att börja från
början, utan hoppa "in medias res", låta förutsättningarna,
nämligen de logiska, fara eller rättare sagt gömma dem till
framtiden. För barnen är egypters, grekers och romares
historia alis icke någon nödvändig grundval för all annan
historia; ty de frågor, som väckas hos dem med anledning av
den historiska undervisningen, äro merendels icke så djupa, att
man för att besvara dem måste hänvisa till dessa avlägsna
källor. Utan att känna människokroppens byggnad och
funktioner kunna de med stort intresse taga del av djurens skapnad
och levnadssätt, och de trivas mycket väl i Norge och England
utan att veta jordens ställning bland himlakropparna, vilket
ju, om de voro fullt logiska, först av allt måste reta deras
vetgirighet.
En samling fakta, som vi ordnat under rubriken läroämne
och som vi anse såsom en sammanhängande, ostympbar enhet,
är ingen enhet för barnen. Därför sårar man alldeles icke
deras känslor för ordning och sammanhang, om man i en
lektion sammanför material från de mest olika läroämnen, blott
man sörjer för att mellan dessa olika slag av material finnes
ett sammanhang, som de godkänna såsom sådant.
Ett dylikt för barn tillfredsställande, ehuru ytligt s amma n-
8. — Anna Sandström,
"3
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
