Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - IV. Vor nuværende folkeskole. Tidsrummet 1889—1914
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
— 89 —
daarligste utgjorde den overveiende del. Blandt
alle disse tusener av indflyttere var og er
særdeles mange bra, hæderlige og dygtige
mennesker og hjem, som tilførte vor bybefolkning
frisk og kraftig blod. Men det er paa den anden
side fuldt forstaaelig at den opgave som blev
stillet folkeskolen, som skulde arbeide i dette
brogede milieu, sammensat av saa mange
uensartede elementer fra vort utstrakte land, maatte
bli særdeles vanskelig. Man taler om at vort
folk, og allermest byens masser i alle lag, savner
den „kultur og disciplin" som andre folk
har oparbeidet. Det maa da erindres at disse
aandelige grundværdier alene kan erhverves
gjennem en længere sammenhængende og rolig
utvikling, der strækker sig baade over en og
to menneskealdre. Det er maaske fremfor alt
betinget av en jevn økonomisk fremgang som
ikke brytes av pludselige og voldsomme rystelser
og tilbakeslag.
Men selv bortset fra disse vanskelige
forhold i sterkt voksende byer er det en konstant,
endnu mere dyptvirkende aarsak, nemlig de
aandelige livsbetingelser som det moderne byliv
i første række byder hjemmene og barnene, og
dermed ogsaa skolen. Det er visselig alle deres
erfaring, som staar disse forhold nær, at de
omgivelser hvori ogsaa normalskolens barn vokser
op meget ofte kan hemme deres moralske, og ikke
mindst deres intellektuelle utvikling. Den kultur
som daglig træder saamange barn imøte er ofte av
høist tvilsom art, ja likefrem nedbrytende. Derfor
er det en stor ulikhet som gjør sig gjældende,
mellem de barn som er saa lykkelige at vokse
op i hjem, som har evne og vilje til at fremme
deres vekst, baade legemlig og aandelig, og de
hvor hjemmet i ganske ringe grad eller
overhodet slet ikke har disse betingelser. Det er
overhodet en stor kjendsgjerning som følger
det moderne byliv overalt i verden og kaster
sine dype slagskygger utover hjem og skole,
men som vi mennesker ikke helt kan gjøres
ansvarlig for. Saa altfor mange barn, ogsaa fra de
bedrestillede samfundslag, mangler naar de
begynder i skolen den aandelige kapital som livet
i mere primitive og enkle omgivelser skjænker av
grundforestillinger og selverhvervet kundskap.
Intet under derfor at de intellektuelle evner ikke
12 — Raabe : Norges Folkeskolevæsen.
har faat den nødvendige styrke og dybde
Skolen har litet at bygge paa. Men ogsaa
senere op igjennem skolen viser det sig at saa
altfor mange er litet istand til at yde noget
selvstændigt arbeide under den daglige
undervisnings gang. Det er netop her det svigter,
mens landsbarnene ofte er langt foran.
Aar-saken til at frugterne av skolens stræv ikke
svarer til forventningerne maa først og fremst
søkes i det her berørte forhold. Det gjør at
skolen maa begynde paa næsten bar bund og
siden, langt oppe i klasserne, maa gaa tilbake
og bryte nyt land for at kunne gjøre smaa
slag fremover. Det gjælder da ofte at arbeide
med haab mot haab.
Men i den kamp for tilværelsen som i de
moderne byer er skarpere end andetsteds er
der dog ingen anden vei at gaa, end trods alle
hindringer og av yderste evne at forsøke at
utstyre den unge slegt med de aandelige
eksistensmidler som maa til, hvis den skal holde
sig oppe.
Hvad her er pekt paa, er ikke noget for
vort land særegent. Det er en almindelig lov,
kan vi gjerne sige, at det moderne kulturliv
paa saa mange maater er sin egen fiende, ikke
mindst deri, at det lægger store anstødsstener
iveien for dem, som „lægger grunden"
(Bjørnson), folkeskolens kvinder og mænd. Det er
dette punkt det pædagogiske reformarbeide i
vore dage særlig har slaat ind paa for at finde
nye veier ind til barnets sjæl og aand eller for
at bruke Pestalozzis ord „yde naturen", som
er skrøpelig og svak „en haandsrækning under
dens famlen for sin egen utvikling."
Det vil forstaaes at hermed sigtes til de
reformkrav, som først og fremst vil lægge
smaa-barnskolens undervisning over i nye baner,
(iagttagelser, tegning, modellering, paparbeider
m. m.) og dernæst hævder, at undervisningen
for de ældre barn, i langt høiere grad end
hittil, skal gaa over til at bli se/farbeide, med den
levende interesse, arbeidslyst og arbeidsmot,
som drivende kraft. „Skolen for livet" er
løsenet.
#
* *
Av nye opbygninger paa byfolkeskolen som
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
