Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - III. Normalplanen av 1939 - 3. Arbeidsskoleprinsippet
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Fagene burde ikke
holdes atskilt
Hvorfor samlet
undervisning?
Stoffvalg ut fra
elevenes
oppfatning
Fire sider ved
samme sak
direkte med arbeidsskolepedagogikk å gjøre og er derfor av
mindre interesse i denne sammenheng.
Det er i første rekke på de laveste trinn i skolen at samlet
undervisning anbefales. Heimstadlære sees der som det sentrale fag
som andre fag naturlig kan knyttes til. Men også på de høyere
trinn «kan en samling av stoff fra flere fag være meget nyttig og
naturlig». At fagene er ført opp hver for seg i
timefordelingstabel-lene, og at de har hver sine undervisningsplaner, skal således ikke
bety at de under arbeidet i skolen skal holdes skarpt skilt fra
hverandre. Planen nevner flere fag som i forskjellige
kombinasjoner kan gi stoff til samlet undervisning. Den regner med at
lesning, skrivning og tegning vil inngå i de fleste av de
arbeidsoppgaver det kan bli tale om.
Normalplanen sier ikke svært mye om hvorfor samlet
undervisning er å anbefale. Det heter at en samling av lærestoffet om
bestemte emner er «naturlig og nyttig», at «Arbeidet kan på
denne måte bli et sluttet hele — et utsnitt av livet» og at «Istedenfor
å se lærestoffet delt opp og splittet, bør barna mest mulig se det
som en helhet». Men den går ikke nærmere inn på de formål en
samlet undervisning skal tjene.
At planen gjør lite for å begrunne sine råd om samlet
undervisning, forhindrer ikke at det her dreier seg om ideer som stod
meget sentralt innenfor arbeidskolepedagogikken. Hovedsaken
var at elevenes interesser, deres liv og leik utenfor skolen og deres
oppfatning av virkeligheten skulle gis avgjørende innflytelse ved
valg av lærestoff i skolen og ved ordningen av lærestoffet. Det
som de oppfattet som ett emne, skulle få danne et hele selv om
det betydde at det kom til å romme stoff fra forskjellige
fagområder. På samme måte skulle det som elevene oppfattet som
verdifullt og interessant, få være med selv om det betydde at skolen
fikk et lærestoff som var hentet også fra andre områder enn de
vanlige skolefagene. Idealet var å komme dit at elevene arbeidet
med emner som fra deres synspunkt hadde en livsnær karakter.
De skulle så vidt mulig oppfatte lærestoffet som hentet fra deres
verden.
At det ble drevet samlet undervisning i skolen, ble til dels
betraktet som en forutsetning for en realisering av de ideene som
her er ført inn under de tre forutgående stikkord, altså som en
forutsetning for en aktivisering av elevene og som en
forutsetning for individualisering og gruppearbeid. I alle tilfeller var
det en meget nær sammenheng mellom de fire kategorier av
25
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
