Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - VI. Prinsipielle læreplanproblemer - 2. Skolens lærestoff
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Ruste elevene
for livet
Dannelse og
per-sonlighetsvekst
Ansvar for en
mangesidig
utvikling
lom nasjonene stadig utbygges, der det gjensidige
avhengighetsforhold styrkes og der statene tvunget eller frivillig må
samarbeide og yte hverandre hjelp. Det betyr at kulturarven må
betraktes mer fra globalt og mindre fra nasjonalt synspunkt enn det
har vært gjort tidligere.
Det andre aspektet på lærestoffutvelgingen gjelder stoffets
funksjonelle verdi. Hvilken praktisk nytte og anvendelighet vil
det kunne ha? Særlig stoffets allmenne nytte og anvendelighet
må tillegges stor vekt. Folkeskolekomiteen definerer
allmennutdannelse som «slik utdanning som alle eller dei fleste som veks
opp i vår tid og i vårt samfunn, har bruk for, og som ikkje siktar
mot noe bestemt yrke eller noen avgrensa gruppe av yrke» (s.
114). I tråd med dette skal lærestoffet i grunnskolen være et
nyttig og nødvendig grunnlag for senere yrkesutdanning. Det skal
være et fundament for livet i hjem og arbeid, i fritid og sosialt
samkvem. I et samfunn som er preget av stadig fornyelse og rask
utvikling på så mange områder, er det viktig at skolen også kan
tilby elevene stoff som kan stimulere til selvstendig vurdering
og nytenkning, og som kan utvikle evnen til å møte nye
livsforhold og situasjoner i samfunns- og kulturliv fordomsfritt, med
sunn kritisk sans og en aktiv og konstruktiv holdning.
Det tredje spørsmålet som melder seg i lys av skolens oppgave,
gjelder stoffets betydning for elevenes personlige vekst og
utvikling. Vil lærestoffet gjøre sitt til at elevene får bruke og utvikle
sine evner? Vil det fremme deres karakter- og personlighetsvekst,
deres allmenne dannelse? Ut fra dette synspunkt må en på den
ene side unngå å legge ensidig vekt på tilegnelsen av et
omfattende kunnskapsstoff. På den annen side må en advare mot en
like ensidig trening av evner og anlegg. Skal lærestoffet bidra til
å fremme elevenes allsidige og harmoniske utvikling, er det ikke
nok at de møter stoffet og arbeider med det, i stor utstrekning
må de også virkelig tilegne seg det. Men da er det nødvendig å
begrense stoffmengden og samtidig prioritere stoff som er
sentralt og vesentlig i de enkelte fag.
Når skolen skal hjelpe elevene i deres vekst og utvikling,
innebærer dette et ansvar ikke bare for elevenes intellektuelle
utvikling, framholder Folkeskolekomiteen (s. 114), men også for føl el
-ses- og viljelivet og for utviklingen sosialt, etisk, estetisk, religiøst
og fysisk. Lærestoffet må derfor være så mangfoldig og variert at
det kan medvirke til en allsidig og nyansert personlighetsvekst
hos elevene. Stoffet må da også for en del velges ut slik at det kan
106
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
