Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - VI. Prinsipielle læreplanproblemer - 2. Skolens lærestoff
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Samsvar
med andre
nordiske land
Hensyn til gitte
forutsetninger i
skolesituasjonen
Elevenes
forutsetninger
lig at elevene får et innblikk i hvordan en geograf arbeider og
hvilke problemer han sentrerer oppmerksomheten om. Elevene
skal i det minste i oversikts form ha kjennskap til fedrelandets
geografi, til de europeiske stater, karakteristiske trekk ved de
fjernere verdensdeler og vesensforskjeller mellom utviklingsland
og industrialiserte stater.
Normalplanutvalget vil også peke på ønskeligheten av at
undervisningen i norsk grunnskole er noenlunde i
overensstemmelse med undervisningen i de andre nordiske land. Nordisk
Råd har gått inn for at fagplaner som ellers svarer til hverandre,
så vidt mulig bør ha det samme faglige innhold i de nordiske
land. Så langt det er forenlig med de oppfatninger som er hevdet
i det foregående, bør en fra norsk side gå aktivt inn for å skape
overensstemmelse i de nordiske fagplaner. Men det må allikevel
være klart at første og viktigste rettesnor for vår normalplan må
være norsk skoles prinsipielle formål.
I tillegg til de mer prinsipielle synspunkter på
lærestoffutvelg-ingen som hittil er omtalt, må også gitte forhold i
skolesituasjonen tas i betraktning når lærestoff skal velgss. Det må tas hensyn
til elevenes og lærernes forutsetninger, til skolens utstyr og
hjelpemidler og til de metodiske ønskemål som gjør seg gjeldende.
Men her dreier det seg om sterkt variable faktorer, og de
utvalgs-problemer som knytter seg til dem, må i første rekke løses av de
enkelte skoler og de enkelte lærere.
Det er ikke minst viktig å være oppmerksom på at
vurderingen av et lærestoff alltid impliserer en vurdering av elevenes
forutsetninger i relasjon til stoffet. Dette er først og fremst aktuelt
når det skal tas standpunkt til på hvilket trinn i skolen et stoff
skal plasseres, men det er også aktuelt når en skal bestemme hva
et fag totalt sett bør omfatte. Fagenes innhold må ha en
vanskelighetsgrad som svarer til elevenes evner og modenhet. Ved
valget av lærestoff kan en derfor ikke overse hva erfaring og
forskning kan fortelle om hvilke emner, data, prinsipper og
ferdigheter som elevene med utbytte kan arbeide med. Det må her
understrekes at elevenes «forutsetninger» må gis et vidt innhold.
Det dreier seg ikke bare om deres intellektuelle utvikling. Deres
evner og modenhet på andre områder, følelsesmessig, sosialt,
motorisk og estetisk må telle like meget. En må altså spørre om
stoffet som velges vil komme til å interessere elevene, om det vil
gi glede og opplevelse, om det representerer en utfordring til
dem, om det vil anspore dem til aktiv innsats o. 1. Her må en
109
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
