Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - VI. Prinsipielle læreplanproblemer - 5. Arbeidsmåter - 6. Timefordeling
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
vil ta hensyn til hver enkelt elev, synes det naturlig å si at det er
en «individualisering» det dreier seg om.
De synspunkter på arbeidsmåtene som Normalplanutvalget
mener bør gjøres gjeldende, kunne uten tvil sammenfattes på en
slik måte at «prinsipper» lot seg oppstille om hvordan arbeidet
bør legges an. Det kunne f. eks. bli tale om
«aktivitetsprinsip-pet», «motiveringsprinsippet», «eksemplifiseringsprinsippet» o. 1.
Etter utvalgets mening har imidlertid erfaring vist at slike
generaliseringer som kunne komme på tale, er av liten praktisk
betydning, og at det derfor er lite vunnet ved å forsøke å utlede
dem. Sannsynligvis er det til større hjelp å forsøke å gi så
konkrete råd som mulig.
6. Timefordeling
Under drøftingen av de ulike sider ved skolens liv og innhold —
lærestoff, arbeidsmåter og ytre ordninger — har
Normalplanutvalget sett det som naturlig og nødvendig å ta utgangspunkt i de
mål som er satt for skolen. Også timefordelingsproblemene bør
drøftes ut fra dette utgangspunkt.
Skolen er satt til å løse en rekke forskjellige oppgaver, som i
en viss utstrekning konkurrerer om skolens tid og
oppmerksomhet. Når den samlede tid skal fordeles på de enkelte deloppgaver,
må det skje etter nøye avveining av mange og til dels
motstridende hensyn. På sett og vis vil en timefordelingstabell kunne
betraktes som et kompromiss mellom mange ulike krav, som alle
skal virkeliggjøres på best mulig måte innenfor en gitt total
tidsramme.
Normalplanutvalget finner det nødvendig å poengtere at
timefordelingen i og for seg ikke kan tas som uttrykk for en
vektlegging av fagene. De rent tallmessige forhold i en
timefordelingstabell gjenspeiler ingen sammenligning av de enkelte fags verdi
og betydning sett i forhold til skolens mål. Å foreta en innbyrdes
rangordning av fagene på basis av timetallene lar seg derfor ikke
gjøre. Skolens timefordeling er ikke et spørsmål om rangering,
men et mangesidig og innfløkt vurderingsproblem. I det
følgende er det gjort nærmere greie for de vurderinger som
Normalplanutvalget har lagt til grunn for timefordelingen.
I formålsparagrafens første ledd heter det at grunnskolen skal
«hjelpe til med .. .». Dette betyr at skolen ikke er alene om an-
162
Mer konkrete råd
enn «prinsipper»
Utgangspunkt i
skolens mål
Mange hensyn
Ingen vektlegging
av fagene
Fordeling mellom
skole og hjem
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
