Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - VI. Prinsipielle læreplanproblemer - 7. Differensiering - Innledende orientering
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Alternative
ordninger
Faglige og
sosiale sider
ved
differensieringen
Vurderings- og [-kompetanseproblemer-]
{+kompetanse-
problemer+}
Valgfrihet
At elevene får adgang til å treffe slike valg at de ikke kommer
til å arbeide med det samme lærestoffet, er imidlertid bare en
side ved differensieringen. Det annet hovedsynspunkt på saken
retter oppmerksomheten mot de mulige konsekvenser elevenes
valg har for skolens organisasjon, for klasseordning og
elevgrup-pering. Hvis elevene kan få arbeide med forskjellig lærestoff
innenfor en og samme klasse, hvis altså klassekamerater kan få
begynne å skille lag faglig sett, men fortsatt være
klassekamerater, er det vanlig å si at differensieringen er pedagogisk. Hvis
derimot elevenes valg av ulikt lærestoff får til følge at de også
sosialt sett må skille lag, at de altså må grupperes på nytt
avhengig av hvilket valg de treffer, dreier det seg om en
organisatorisk differensiering. Dette svarer til en indre og en ytre
differensiering i Folkeskolekomiteens terminologi.
Det må altså ikke nødvendigvis være en sammenheng mellom
faglige og sosiale sider ved differensieringen. Den tilfeldig
sammensatte klasse kan bevares selv om elevene får arbeide med så
ulikt lærestoff at de faglig sett kommer langt fra hverandre. Men
selvfølgelig vil det være slik at jo mer differensieringen skaper
avstand i faglig henseende mellom elevene i de opprinnelig
organiserte klasser, jo mer aktuelt vil det være å bryte opp disse
klassene og danne nye klasser eller grupper med større faglig
homogenitet. Dette er det viktig å være klar over når
differensierings-tiltak drøftes. Hvis et valg mellom alternativer med hensyn til
lærestoff har til følge at nye klasser må opprettes, må det
vurderes på en annen måte enn om det er uten konsekvenser for
klasse-ordningen.
De differensieringsordninger som kan komme på tale, må
dessuten vurderes ut fra hvilke konsekvenser de eventuelt har for
bedømmelsen av elevenes standpunkt og prestasjoner og for
elevenes adgang til i neste omgang å treffe nye valg, enten
innenfor grunnskolen eller ved overgangen til videregående skoler.
Det er uten videre klart at et valg mellom alternativer er
meget mer betydningsfullt og problematisk hvis det har følger av
vurderingsmessig og kompetansemessig art, enn om det ikke har
det.
Når det skal tas standpunkt til mulige differensieringstiltak,
må det videre tas hensyn til om elevene skal ha full frihet til å
velge mellom de forskjellige alternativer eller om friheten skal
begrenses i større eller mindre utstrekning av praktiske eller av
andre grunner. Også her står en overfor et forhold av vesentlig
179
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
