Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - VI. Prinsipielle læreplanproblemer - 8. Vurdering
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
[-Detaljkunnskaper-]{+Detaljkunn-
skaper+} kan måles
relativt lett
Vurderingen må
tilpasses
undervisningen
Vurdering
på tvers av
faggrensene
Eleven i sentrum
for vurderingen
Muntlige og
skriftlige
meldinger
derfor være klar over at den vurdering som foretas, innebærer
rangering og presisering av skolens mål.
Hvis en legger vekt på detaljkunnskaper i et fag, vil det være
relativt lett å lage presise måleinstrumenter og retningslinjer for
vurdering og karaktersetting. Fører dette til at andre sider av
faget svekkes og kanskje helt går ut av undervisningen, er det
grunn til å advare sterkt mot en slik utvikling.
Innenfor visse grenser stiller planforslaget den enkelte lærer
og skole fritt når det gjelder stoffvalg og progresjon i
undervisningen. Også arbeidsmåtene må følge undervisningsopplegget.
Hvis et arbeid i en klasse har vært konsentrert om f. eks. bestemte
tekster i en lærebok, må prøver og vurdering omfatte dette stoffet.
Elever som har arbeidet på en annen måte med det samme
emnet, f. eks. brukt flere forskjellige informasjonskilder, må få
oppgaver som er tilpasset deres arbeidsmåte. Prøver som er
utarbeidet til bruk i flere forskjellige klasser, vil derfor i mange tilfeller
ikke passe like godt i alle klassene. En må iallfall være
oppmerksom på at ved slike prøver vil en ofte bare få holdepunkter for en
vurdering av visse sider ved elevenes standpunkt og utvikling.
Under behandlingen av vurdering som egen sak må det som i
fagplanene legges stor vekt på at vurderingen faktisk angir de
mål skolen forsøker å nå. Det er ikke minst aktuelt å peke på
dette i forbindelse med vurderinger som ikke har direkte
sammenheng med fagene, og som gjelder for eksempel det sosiale liv
ved skolen, oppførsels- og ordensforhold. De normer som skal
legges til grunn her, må kunne avledes fra skolens generelle mål.
I enkelte tilfeller gjelder vurderingen først og fremst selve
prestasjonen, i andre tilfeller er det av interesse å få et generelt
uttrykk for effektiviteten av undervisningen. Men i de fleste
tilfeller står eleven i sentrum for vurderingen. Det er elevens
muligheter, hans prestasjoner, hans arbeidsmåter, holdninger og
oppførsel som vurderes. Resultatet av vurderingen skal komme
eleven til nytte gjennom skolens videre planlegging av
undervisningen. Selv om vurderingen har et sterkt individuelt siktemål,
kan det likevel gis visse generelle retningslinjer for arbeidet.
En rettledning i vurderingsspørsmål må gi visse regler om
hvordan skolen skal gjøre rette vedkommende kjent med de
normer den legger til grunn for vurderingen av elevene og deres
prestasjoner. En må også finne tjenlige uttrykksformer for
resultatet av en bestemt vurdering. Etter Normal planutvalgets
mening bør dette gjennom hele grunnskoletiden først og fremst gjø-
198
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
