Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - X. Estetisk oppdragelse
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
TT
Eksempel:
Solen skinner vakkert om kvelden,
katten ligger doven på hellen.
«To små mus,
fløte av et krus,
fire stykker fisk
stjal jeg bak en disk,
og er så god og mett
og er så doven og trett,»
sier katten.
I hele barneskolen interesserer de fortellende (episke)
dikt mer enn de lyriske. Barn er ikke knyttet til naturen
ved dypere følelser og forstår derfor ikke naturlyrikken,
de har for få religiøse opplevelser til å kunne føle noe
personlig ved den religiøse lyrikk (utover ganske enkle
salmevers), og selv de vakreste kjærlighetsdikt synes de
er kjedelige. I den senere del av pubertetstiden er der-
imot sinnet mottagelig for lyrikk med et innhold som de
unge kan forstå ut fra egne opplevelser, forutsatt at for-
men ikke er for vanskelig. Læreren bør begrense seg til
noen få dikt som passer for utviklingstrinnet, og ta dem
når den rette anledning er der. Ved noen få ord gir han
elevene den riktige innstilling; lyriske dikt leser han
først alltid opp selv, på en mønstergyldig måte, men uten
deklamasjon. Derpå fordyper klassen seg i diktet og ven-
der ofte tilbake til det. Til sist leser elevene diktet opp.
Episke dikt behøver som regel læreren ikke å lese opp
først.
Eksempel: I 7. folkeskoleklasse er ved repeti-
sjonen i Norgeshistorie behandlet slaget ved Svol-
der. I tilknytning hertil leser læreren Bjørnsons
dikt:
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
