Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Åttonde häftet - Olofskolan. Av Gustaf Mattsson
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Gustaf Mattsson
Tid Måndag Tisdag Onsdag Torsdag Fredag Lördag
8.25 Morgonsa mling
8.40—9.20 Skrivning Matematik Teckning Fysik Svenska Tyska
9.30—10.10 Musik
10.20—ri Enskilt arbete Historia Enskilt arbete Matematik 10.10— 10.30 Rast
ii.10 —11.50 1 Gymnastik Gymnastik 10.30— ii.10 [-Svenska-] {+Sven- ska+}
11.50 —12.50 Lunchrast 11.20—• 12
12.50—1.30 Musik [-Religionskunskap-] {+Religions- kunskap+} Engelska Historia Tyska 12 [-Samling-] {+Sam- ling+}
1.40—2.20 Kemi Slöjd
2.30—3.10 Engelska Gymnastik
3.20—4
Exempel på schema.
Klass 4. Andra perioden J/ir—21 /M 1936.
vara behjälpliga, om någon råkar ut för alltför
stora svårigheter, dels medverka till att skapa
goda arbetsvanor.
Schemat här ovan och de torra siffrorna
antyda blott vissa konturer av den ram, inom
vilken livet i skolan leves. Sedan kommer det
an på de olika ämnena och deras företrädare
bland lärarna att ge innehåll och mening åt
detta liv. Bland läroplanens 15 olika ämnen
är det en grupp, de s. k. övningsämnena, som
väl av ålder i allmänhet ansetts som mindre
viktig, och som ibland måst kämpa en
förtvivlad kamp för att i ali ämnesträngseln över
huvud taget få någon plats på schemat. Och
trots detta, vilka möjligheter till
personlighetsutveckling och frigörelse av inre krafter
erbjuda inte sådana »ämnen» som slöjd,
handarbete, teckning, sång, lek, idro t och
gymnastik. Här är en omvärdering i hög grad av
nöden. Dubbelt värdefulla borde dessa ämnen
vara i våra intellektualistiskt lagda högre
skolor. Rätt fattade kunde de utgöra den
erforderliga motvikten mot allt det teoretiska
och huvudsakligen receptiva arbetet. Men då
skulle de också befrias från sin karaktär av
övnings&rcmen. I främsta rummet skulle
flertalet av dessa ämnen ge tillfälle till fritt
skapande verksamhet av olika slag,
varigenom det spontana och individuella hos varje
lärjunge kunde komma till uttryck i allt
högre grad. Detta är också den grundsyn som
tillämpats i Olofskolans arbete. Ett konkret
vittnesbörd därom utgjorde skolans i
Konstakademin anordnade teckningsutställning,
vilken av Gustaf Näsström betecknades som
»ett slagkraftigt inlägg i den pågående
debatten om teckningsundervisningens plats i
skolarbetet». Tyvärr hinner jag här endast
komma med antydningar.
I hög grad har Olofskolan fått sin prägel
genom den psykologiskt riktiga utformning
och den framträdande plats som Carl
Malmsten gav slöjdundervisningen redan vid
skolans start. Med sina sex veckotimmar under de
sju första skolåren har det manuella arbetet
— träslöjden, fysikslöjden, bokbinderiet och
flickornas handarbete — erhållit rikligare
utrymme på schemat än något annat ämne.
Jag citerar ur skolans 1932 tryckta
årsredogörelse vad denne slöjdundervisningens
banbrytare säger om Olofskolans träslöjd:
Slöjden vill vara en barnens behovsslöjd. Där
tillverka de under lärarens ledning sådana leksaker
och nyttoting, som de själva behöva eller vilja ge bort,
eller ting, som kunna stödja och belysa arbetet inom
andra ämnen. På utförandet ställas ej högre krav
än som av varje ålder kan fyllas. De framställda
föremålens värde ur barnens synpunkt är det
väsentliga. En ökad slöjdskicklighet bör naturligt framväxa
under ett av intresse buret arbete, där ständigt nya
och svårare uppgifter lösas och kunna lösas allt bättre
462
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
