Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
104
Oiiatur i lärometoder.
så att lärjungen genom egen åskådning och tankearbete må lära
sig höja den medvetet fattade sanningen till regel.
Hufvudmedlet för denna tankeutveckling finner han i
språkundervisningen, särskildt i modersmålet, emedan detta lättast
ansluter sig till barnets inhämtade lifserfarenhet och gifver mera
osökta anledningar till eftertanke och förbindelser med andra
områden för vetandet.
Han satte därför ett helt, nämligen Fénélons Telemach, i
barnets hand och läste först ett helt stycke, därpå deri första
satsen : »Calypso ne pouvait se consoler du depart d’Ulysse».
Denna sats, som barnen, måste lära sig utantill, fördelade han
i ord, i det han påpekade hvarje särskildt ord, lät sedan barnen
eftersäga orden, först i ordning, sedan utan ordning, rätt fram
och baklänges. Gick detta felfritt, sönderdelade han orden i
stafvelser och läste satsen stafvelsens. Gick detta, öfvergick
han till ljuden, tills barnet kunde ånge hvarje ord, hvarje
stafvelse, hvarje ljud. Detsamma skedde med nästa sats, hvarvid
tillika beaktades, huruvida ett bekant ord, en bekant stafvelse
eller blott en bekant bokstaf förefanns. Jämförelse anställdes
och det hela ordnades i ord- och ljudgrupper. Så gick det
stadigt framåt, tills barnet med de 30—40 första raderna kunde
hjälpligt läsa. Samtidigt öfvades ock skrifning.
Det nya fick namn af Jakotots analytiska metod, och denna
erhöll flere beundrare i Tyskland såsom K. Seltzman i Breslau,
som tillämpade den på satsen: »Franz, Franz, o komm doch
bald zu mir!» Schulrath Graf under i Erfurt, som vill utgå från
den enkla satsen, Direktör Vogel i Leipzig m. fi.
Ja, metodens namn var nytt, men hvem igenkänner ej den
gamla sokratikens genius? Skillnaden var blott den, att hvad
som ungefär 30 år förut skulle framhämtas eller bringas till
födelse ur barnets religiösa medvetande, det skulle nu hämtas
ur dess sjwå&medvetande, utan att detta på något sätt genom
införande af enkla åskådliga ting i föröf ningen s form
utbildades och danades. Vidare låg det onaturliga däri, att
utgångspunkten för analysen blef fullkomligt godtycklig; ty hvarför
skulle den just börja med första meningen i Telemach? Skulle
denna bilda gränsen både uppåt och nedåt för analysen? Då
förefaller saken besynnerlig. — Metoden har ock småningom
öfvergif vits eller lämnat bidrag till den s. k.
ljud-skrif-läsemeto-den, som behållit sin plats på primärundervisningens område.
På räknekonstens område ha i slutet af förra och början
af vårt århundrade betydande framsteg skett till åstadkommande
af en metod, som å ena sidan grundligt för in i ämnet både
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
