Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
108
HILDING >S VA RTENGIi E N.
2. Av ännu större betydelse, när det gäller att
underlätta uppkomsten av idéassosiationerna t ^ f är
åskådningen, användandet av föremål, bilder av dem och mer eller
mindre improviserade teckningar av både läraren och
lärjungarna.
Att man härigenom visst inte kan håll? undan ett
mel-lanträngande <—> s <—> och att uppgiften blott är att
underlätta dess bortfallande, har förut framhållits.
Mot användandet av dessa medel har invänts åtskilligt,
som delvis kunde riktas mot användandet av handlingar.
Så t. ex. genom att sammanställa ett ord och ett föremål
resp. handling, så att dem emellan blir en fast förbindelse,
har man så att säga knutit fast ordet vid en viss punkt.
D. v. s. genom att skapa en stark ass. mellan det konkreta
(föremålet eller handlingen) och ordet, har man hos
lärjungen försvårat uppkomsten av en vidare
betydelseuppfattning.
Denna anklagelse kan knappast vara av någon
betydelse. Visserligen kunde man tänka sig, att en så stark
ass. mellan t. ex. ordet fass och bilden av ett visst fat, att
lärjungen inte kunde höra ordet tintenfass utan att tänka
på det stora fatet m. m. d. Men man får väl dock säga,
att detta förfaringssätt är psykologiskt riktigt. Man kan
ju givetvis inte börja med ordets hela vida betydelsesfär.
Man måste naturligtvis börja med det enskilda, det
konkreta, och sedan genom att se ordet i olika sammanhang lära
känna dess olika sidor och så komma till en allmän och
mera abstrakt uppfattning.
Så skulle det genom detta förfaringssätt inte bli något
exakt betecknande. Man kan t. ex. peka på en del av ett
föremål för att förklara ett ord, men lärjungen fattar det
så, som om därmed menades hela föremålet o. s. v. Ja,
det är inte omöjligt, men med någon liten övning ska
misstagen säkert bli mycket få.
Man invänder också, att det blir omöjligt att använda
något annat tempus än presens. Visserligen kan presens
lätt få en dominerande plats, men övriga tempora låta
mycket lätt använda sig, något som visats av lärare, som
försökt metoden och redogjort för sina erfarenheter.
Vidare skulle lärorummet förvandlas till ett museum
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
