Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
288
frans de brun.
Klass 4: 33/4 timmar.
Klass 5: 3 »
R I (Real): 5V4 timmar; R I (Latin): 33/4 timmar;
R II (Real): 41/2 timmar; RII (Latin): 3 timmar;
Detta förefaller — med undantag för kl. 4, där enl. min
åsikt ingen matematikundervisning ännu bort förekomma —
som en god början; och, om timtalet ökas för den sista
ringen på motsvarande sätt som i Frankrike, d. v. s. på
reallinjen till 11 lektioner (= 81/* t.), har man ali
anledning att vara Öfverstyrelsen förbunden för det intresse,
som visats de matematiska ämnena i fråga om timplanen.
En god ekonomi fordrar, att ej tiden förslösas på ett lägre
stadium på ett ämne, som på grund af sin abstrakta natur
där ej kan på allvar drifvas. De 5 lektioner, som äro
anvisade åt matematiken i kl. 4, skulle säkerligen kunna
ersättas af 2 i 4: de ringen.
Men viktigare än timplanen är läraren och de
fordringar, han anser sig böra ställa på sina elever.
Undervisningen måste göras lefvande; det är ej nog, att eleverna
slå i sig en del bevis ur läroboken (hvilka för öfrigt ofta
nog äro ofullständiga eller på annat sätt felaktiga) eller
kunna rabbla upp en rad af definitioner, hvilkas innehåll
de kanske ej förstå, om de nu ens äro riktigt formulerade.
Meningen bör vara, att lärjungen redan. från första
stund skall göras förtrogen med de matematiska
forskningsmetoderna; om han därvid hinner några satser mera
eller mindre, betyder i förhållande härtill mindre.
Öfverst yreisens föreskrift, att eleven redan första året på egen
hand skall taga itu med enklare geometriska
konstruktionsuppgifter, anser jag lycklig. Beträffande teoremerna,
vare sig de geometriska eller algebraiska, borde
lärjungarna så småningom vänjas vid att själfva söka finna på
satserna, ej blott bevisen. Läraren bör framhålla, huru
det går till att generalisera ett teorem. Intresset för
ämnet ökas, då lärjnngen sättes i tillfälle att själf
upptäcka nya satser, och han får en helt annan syn på saken.
Lika litet som t. ex. fullt förstående af
versbyggnadskonsten kan ernås utan eget diktande, eller ett språk studeras
utan dess talande eller skrif vande, kan något verkligt re-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
