Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
om införandet af de kemiska grundbegreppen. 485
cip att i den allmänna undervisningsgången följa
vetenskapens allmänna utvecklingsgång, märk väl, utan att följa
den i dess många teoretiska förirrningar. Hvad som varit
•en naturlig utvecklingsgång för släktet är det också i regel
för barnet, enligt en lag som gäller icke blott på det fysiska
utan också på det andliga området. Det kan ur denna
synpunkt icke vara lämpligt att börja med historiskt så
•senvunna begrepp som grundämne, atomvikt o. s. v.
Genom att begynna med så alldagliga och sedan
århundraden kända ämnen som soda, koksalt, kalk/salmiak,
svafvelsyra, metaller vinner man äfven att anknyta kemien
till förut kända erfarenheter, hvilket också är en minst
•sagdt tillåtlig princip. Motsatta förfaringssättet kan leda
till att barnet från början får den föreställningen, att
kemien är någonting helt annat än ali annan mänsklig
erfarenhet. Slutligen äro basers, syrors och salters
framställning det kapitel, som för lärjungarne själfva är lättast att
syssla med vid de kemiska laborationerna och det är af
yttersta vikt, att de själfva handgripligen få göra
bekantskap med fenomenen, innan de kastas in i de på
dessa fenomen grundade abstraktionerna.
Att vid en sådan undervisningsgång formler först senare
kunna införas i undervisningen, betraktar jag som en
gifven fördel. Då man vet, hvilken benägenhet abstrakta
formuleringar ha, att sätta sig fast i stället jör konkreta
minnesbilder, inser man lätt, hvilken fara formlerna på ett
alltför tidigt stadium innebära för ihågkommandet af
själfva fenomenet, sådant det erbjuder sig för våra sinnen.
I detta afseende har jag en tämligen rik
examinationserfarenhet.
Huru man emellertid med införandet, af
formelsystemet må förfara, så alltid måste det grundas på kvantitativa
försök. Först ur sådana har det historiskt framsprungit
och kan det pedagogiskt rätteligen framspringa. I annat
fall blir det liksom så mycket annat i undervisningen en
tom abstraktion utan mening i lärjungens hjärna. Ett
motsatt förfarande har många motstycken i andra
läroämnen, så som de förr, och kanske mången gång ännu,
framställas. Ett sådant exempel ge de Euclidiska defini-
ii ön er na,, direkt inkastade i en "barnhjärna som fullfärdiga
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
