Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 9 - Filip Stenson. Skolsystemets omdaning via läroboken
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
276
filip stenson
Den gängse läroboken är en kropp utan själ. Låt vara, att
den skicklige läraren i sin undervisning kan besjäla den
tråkigaste lärobok, men den antydda skilsmässan är icke
pedagogiskt ändamålsenlig. Man må betänka, att läroboken
skall tjäna eleven till ledning under hans självverksamhet,
den utan tvivel viktigaste delen av skolarbetet. Skall denna
stimuleras och bli betydelsefull, så må man bjuda eleven icke
döda fakta utan levande kunskapsstoff till bearbetning.
Endast på detta sätt kan varaktigt vetande inhämtas. När
kunskaper väl äro grundligt inhämtade, sedan kan det vara både
nyttigt och nöjsamt att organisera dem på läroboksmanér,
sortera upp dem i fack. Därför torde läroböcker av gängse
slag väl ha berett glädje åt sina upphovsmän men
näppeligen åt dem, för vilka de äro avsedda.
Det nuvarande lärosystemet tvingar ungdom att med
ovilja lägga ned energi på förvärvet av kunskapsfakta, vilka
med naturnödvändighet snart falla bort utan att efterlämna
någon positiv effekt. Hur meningslös är icke denna möda!
Man invänder kanske: men är icke själva bemödandet ett
värde? Ja, det beror på. Det finns två arter av
bemödanden: jag kan simma mot strömmen eller med. »Strömmen»
är här det egna intresset, alltså: i ena fallet splittrar man sig,
delar upp sin energi i två hälfter, av vilka den ena bekämpar
den andra, i andra fallet inriktas energien odelad mot ett
mål. Värdeomdömet ger sig självt. Det förstnämnda
beteendet erinrar om nevrastenikerns: denne uppkallar motstånd
inom sig själv, på vilkas bekämpande han föröder sin energi.
Det är karakteristiskt för skolarbetet, att eleven arbetar
under ett dylikt artificiellt, inre motstånd. Detta skulle
bortfalla, om systemet att slå in döda fakta övergåves och de
för memorering avsedda fakta organiserades på nedan angivet
sätt.
Då det gäller att inlära isolerade fakta, måste
tankeströmmen hejdas i sitt lopp, tillägnandet ske genom upprepat
genomtragglande. Men en dylik stagnation är onaturlig,
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
