Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 6 - Arvid Liander. Psalmboken som skolbok
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
psalmboken som skolbok 193
rubriker. I annat fall inträffar lätt, att man förlorar sig i
detaljer, som både äro oväsentliga och kanske rent av
förvirra.
Ifråga om inlärandet av den svenska
högmässogudstjänsten är väl lärogången i regel densamma som ifråga om
kyrkoåret. Man går ut från gudstjänstens huvudmoment, som
kanske namnges, t. ex. Guds helighet—vår synd (t. o. m.
Kyrie) varefter delmomenten läggas in och förses med
underbeteckningar. Jag förmodar, att det ibland händer, att detta
så givna schema läres in i den utformning, det fått i
barnens anteckningsböcker eller i läroböckerna, och intet ont uti
det. Dock — ju större åskådlighet, dess säkrare fäste i
minnet. Barn, i synnerhet de mindre, älska det dramatiska
framförandet, de spela gärna teater och läsa gärna de
dramatiserade partierna i läseböckerna. Varför inte dra nytta härav,
om det går för sig vid inlärandet av ett parti i kurserna.
En sådan möjlighet förefinns enligt min åsikt här. Man kan,
när schemat för högmässogudstjänsten är säkert inlärt,
bestämma en söndag under kyrkoåret och låta barnen i tur och
ordning svara för de olika momenten, som skola ingå i just
den gudstjänsten. Man behöver inte befara, att de ej göra
det med liv och lust och sätta en ära i att inte svika på
den punkt, de skola rycka in. Om man följer den nu
skisserade lärogången, kan den som så vill, gå ännu ett steg
längre och försöka pressa in ett teoretiskt sammanhang
mellan de olika momenten i såväl högmässogudstjänsten som
kyrkoåret. Liturgiska handböcker av större omfattning
erbjuda hjälp härvidlag. För egen del tror jag, att man i så
fall gör en överflödsgärning, som ingen och allra minst barn
och ungdom sankterar. Ett sådant sammanhang, om man
nu kan finna något, av mera av teoretiskt än pedagogiskt
intresse kan säkerligen undvaras i den ’översiktliga
framställning, som undervisningsplanerna tala om.
I och med frågan om den metodiska gången vid inläran-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
