Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Undervisningsplaner - Norsk
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
25
I de 3 (eller 4) første år leser man bare det sprog
som er skolens hovedsprog, senere også det andre.
Stemmebruk. De viktigste regler i stemmebruk er:
Kraftig og hurtig innånding, langsom utånding, stem-
mehøiden avpasset efter alderstrinnet, alle øvelser med
svak stemme som tiltar i styrke, bløt ansats, hodereso-
nans, elastisk tunge som ikke må klumpes sammen bak i
munnen, elastiske leber, tilstrekkelig munnåpning, ingen
overdrivelser.
Barn med talefeil bør ha ekstraundervisning. Barn
som stammer, må man stadig opmuntre, og de andre må
aldri få lov til å le av dem, herme efter dem, stirre på
dem når de leser op o. s. V.
Stille lesning. Såsnart klassen har en viss lese-
ferdighet, bør man av og til ta stille lesning, ialfall fra
4de skoleår av. Klassen leser da et stykke stille igjennem;
efterpå spør barna om det de ikke skjønner, andre barn
eller læreren svarer; kontroll ved samtale eller gjen-
givelse. Hvis skolen har nogen sett av lette fortellinger,
historiske eller geografiske skildringer o. s. v., bør man
bruke disse avvekslende med leseboken.
Når klassen på de øverste trin har lest et stykke
av en kjent forfatter, bør læreren gi anvisning på bøker
i skoleboksamlingen av samme forfatter. Han bør også
fortelle litt om ham, og i det hele bør elevene i siste
skoleår få litt kjennskap til nogen få av våre viktigste
forfattere. Det er da ikke hovedsaken å fortelle om-
stendelig om deres liv, men å gi nogen prøver av det
de har skrevet, og å vekke interessen for å lese mere
av dem.
Rettskrivning.
Stoff til rettskrivningsøvelser har man i stilene, i lese-
boken (stykker som klassen har lest) og i egne hefter
med trykte tekster som er systematisk ordnet.
For å kunne skrive et ord riktig må eleven ha festet
opmerksomheten både på ordet som helhet og på de en-
kelte deler av ordet, særlig på den del hvor vanskeligheten
ligger («ordanalyse»). Arbeidet bør derfor vesentlig
bestå i avskrift drevet på riktig måte:
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
