Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
142
finna. Läraren måste dervid under alla förhållanden anse
för sin pligt, att barnen genom sjelfmedveten verksamhet,
genom egen eftertanke finna lösningen. För att möjlig¬
göra detta, måste han genom ledande och utvecklande
frågor väcka och framkalla och åt rätta hållet leda bar¬
nens eftertanke. Om det t. ex. icke skulle lyckas barnen
att lösa följande uppgift: A köper 21/4 skålp. af en vara
for 123/; dre, B képer af samma vara 21/9 centner för
43 rdr 10 dre; till huru mycket uppgar prisskilnaden per
skålp. för A och B, — så måste läraren genom ungefär
följande frågor komma lärjungens förstånd till hjelp: Hvad
skall du söka? (Jag skall söka skilnaden 1 priset per
skålp.). När det i räkningen är fråga om prisskilnad, på. .
hvilken räknesort måste du då tänka? (Jag måste tänka
på subtraktion). Hvad är det då i uppgiften som skall
subtraheras? (De pris A och B betalt per skålp. måste
jag subtrahera från hvarandra). För att kunna göra detta,
måste vi först känna dessa priser. Aro de redan i upp¬
giften tillkännagifna? (Nej). Hvad är deremot tillkänna¬
gifvet om A? (Att han köpt 21/4 skålp. för 123/5 öre).
Hvad kan du häraf finna? (Jag kan finna huru mycket
A betalt för 1 skålp.). Hvad är det du på samma sätt
ytterligare måste söka? (Jag måste beräkna, huru myc¬
ket B gifvit för 1 skålp.). Hvad kunna vi derefter finna?
(Vi kunna finna skilnaden i priset på 1 skålp.) o. s. v.
Huruvida den skriftliga uträkningen bör fortskrida paral¬
lelt med den muntliga förklaringen eller efterfölja den¬
samma beror i väsendtlig mån pa larjungens individualitet.
Med skarpsinniga eller redan 6fvade lärjungar torde de
kunna skiljas åt; med sådana barn, som hafva trögare
fattningsförmåga, deremot icke.
8. Räkneundervisningen får icke vara pedantiskt re¬
gelmakeri. Läraren bör derföre med glädje se, att barnen
uppfinna sina egna lösningssätt, framställa uppgifter åt.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
