Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Häfte 9 - Frans von Schéele: Några pedagogiska reform-tankar på psykologisk grundval
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
NÅGRA PEDAGOGISKA REFORM-TANKAR.
Det är sant, minnet kan icke uppöfvas såsom allmän förmåga i den be-
märkelsen, att man genom att läsa utanläxor i katekes skulle uppöfva sitt
minne för personers utseende, eller genom att plugga namn och årtal skulle
stärka sm förmåga att inlära geometriska bevis eller filosofiska resonemang.
Att antaga detta vore detsamma som att tro, att man kunde utbilda armens
muskler genom att gå mycket eller kraften i hjärtrörelserna genom att trampa
på symaskinen. J\,1en däremot talar all erfarenhet och alla analogier från an-
dra områden för det påståendet, att hvarje särskild art af minne stärkes och
utvecklas genom öfning. Upprepad mekanisk utanläsning medför en ökad
lätthet att minnas dylika utanläxor, och genom öfning kan fön~ågan att läsa
ordagrant utantill i hög grad utvecklas. Därpå torde våra skådespelare vara
de mest eklatanta exemplen. Filosofiska studier stärka det logiska minnet för
tankekedjor - o. s. v. rörande hvarje enskild art af kunskaper och däremot
svarande minnesarbete.
Äfven af denna sanning torde viktiga pedagogiska slutföljder kunna dra-
gas, särskildt med afseende på uppskattandet af den formella utbildning man
får genom de olika arterna af studier. Förmågan ·af ordagrann· utanläsning
har näppeligen värde för annat än vissa yrken och lifsuppgifter, såsom prä-
stens och skådespelarens, den parlamentariske talaren eller den politiske agi-
tatorn. Förmågan däremot att i minnet fasthålla en längre följdriktig tanke-
serie hör däremot till all högre intellektuell allmänbildning. Och det ej blott
att successivt kunna upprepa dess olika led, utan framför allt att kunna si-
multant öfverblicka en omfattande tankegång och sålunda sammanhål~a 1 sm
uppfattning dess olika delar till ett verkligt helt.
Och d:=irmed kommer Jag m på en formell undervisningsuppgift af den
mest eminenta betydelse.
Den, som något sysselsatt sig med propedeutisk akademisk undervisning,
inser lätt, hvad frågan härvid gäller. Det är nämligen rent af förvånande att
iakttaga, huru lågt utvecklad hos flertalet nyblifne studenter förmågan är att
återgifva en längre, sammanhängande tankegång. De hafva hela skoltiden
varit vane att läraren »plockat frågorna» och enligt regeln ej begärt en sam-
manfattande utredning af ett ämne. Och följden har blifvit, att deras förmåga
af sammanhängande muntlig framställning stannat på ett mycket elementärt
stadium, och ty värr enligt all sannolikhet äfven deras förmåga att logiskt inom
sig öfverblickå en mera omfattande tankeföljd, ty äfven här torde den Tegner-
ska sanningen bekräftas, att »det dunkelt sagda är det dunkelt tänkta».
Här har otvifvelaktigt skolan en stor formell uppfostringsuppgift att fylla;
och det vore önskvärdt, att den äfven afsiktligt eftersträfvades vid undervis-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
