Full resolution (JPEG)
- On this page / på denna sida
- Nr. 38. 17 september 1915
- Sider ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
TEKNISK UKEBLAD
463
17 september 1915
idet der jo er særdeles talrike eksempler
paa at ingeniører fra nævnte skole
allerede i ung alder selvstændig har ledet
utførelsen av betydelige ingeniørarbeider.
Det rimelige er vel da at slutte at deres
skoleutdannelse saa langt fra har kuet
deres evne til selvstændig arbeide, at
den meget mere har stimulert dem til
maalbevisst virke. Vi tænker nok at der
vil være omtrent enstemmighet om den
ting at uten obligatorisk undervisning vilde
hverken K. T. S., T. T. L. eller B. T. S.
ha naadd saa langt som de med de
mangelfulde skoleplaner virkelig gjorde.
*
Hr. Bakke-Fagerberg fremfører enkelte
ting som vi absolut maa ta avstand fra.
Han mener at studenter ikke skal
»proppes med detaljer« ; men hvad skal de da
lære? Der biir nok ikke utdannet
dygtige ingeniører ved at studenterne
opholdes med snak og store vyer.
Selvfølgelig skal der først og fremst
detalj-kundskap til, og derefter kan det saaledes
lærte anvendes paa større sammensatte
opgavers løsning. Saaledes drives jo
undervisningen ved de av hr. B.-F. saa
lovpriste tyske høiskoler og saaledes var
det i sin tid ved K. T. S. At naa det
forønskede maal kan ganske sikkert,
hvad ogsaa erfaring har lært, ske ved
en »obligatorisk timeplan«. Obligatorisk
i denne forbindelse betyder nemlig
ingenlunde at alle studerende skal skjæres
over en læst, men kun at de skal passe
tiden og regelmæssig være tilstede under
foredrag og øvelser. Under studiets
gang faar der saa tages hensyn til hver
enkelts evner og særlige forhold, idet de
forskjellige opgaver stilles med
studenternes effektive og harmoniske utvikling
for øie.
Det er helt ufattelig hvad hr. B.-F.
mener med at man »ikke skal overdrive
fordringerne med hensyn til at regne
rigtig i studietiden«. Paa hvilket trin
av utdannelse skulde da dette krav
stilles, og naar skulde der vel ellers
forlanges at man personlig var ansvarlig
for sit arbeide?
Det maa ansees som en kapital feil
naar en ingeniør utdannes paa den
maate at han ikke er istand til med
sikkerhet at beherske de »fire species«.,
hvad enten han til regningen bruker
regnestav, regnemaskin eller andre midler.
Den gamle tyske historie om
regne-sikkerhetens betydning er i denne
henseende meget karakteristisk. En høit
tid hadde »skjærpet sin forstand med
baade græsk og latin; men livet hadde
senere lært ham at sund menneskeforstand
og de fire species var en ingeniørs vigtigste
forutsætninger«. Heri maa vi gi ham
fuld ret, og heri var ogsaa en autoritet
som hr. B.-F. nævner og anerkjender i
sit indlæg, veidirektør Krag fuldt ut
enig. Det er en kjendt nok sak at der
var en periode i veidirektør Krags
funktionstid da ingen ung ingeniør ansattes
i veivæsenet uten først at være ekstra
prøvet i praktisk regning.
Kanske var der nogen overdrivelse i
denne veidirektørens holdning; men at
den har hat sin store betydning, kan vel
ikke nu benegtes. Den har nemlig
medvirket til at de fra vore tidligere
tekniske skoler uteksaminerte elever er blit
ansvarsbevisste, dygtige ingeniører, paa
hvis arbeide man har kunnet stole.
Uttalelser som at »skolebænken virker
demoraliserende paa voksne folk« er jo
den foreliggende sak helt uvedkommende.
Enten undervisningen er obligatorisk eller
ei, maa jo studenterne ialfald til en viss
grad delta i Høiskolens foredrag og
øvelser, saasandt ikke friheten drives til
den grænse at studenterne vistnok er
indskrevne i Høiskolens protokoller, men
forøvrig i mange tilfælder nøier sig med
at studere »studenterbyernes mange og
skjønne fristelser«, for at tale i hr. B.-F.’s
sprog.
*
Idealet for en høiskoles studieordning
synes hr. B.-F. at finde i det frie studium
ved tyske tekniske høiskoler. Naar han
imidlertid tror at den saa meget roste
tyske disciplin har noget at gjøre med
det omhandlede frie studium, saa tar
han nok storlig feil. Man vil kanske
rigtigere kunne si at den tyske disciplin
har naadd de storslagne resultater trods
denne frihet.
Det er ikke vor mening at ville
bestride eller søke at reducere den kolossale
betydning som de tyske høiskoler har
hat for Tysklands utvikling og for den
vistnok væsentlige del som disse skoler
har hat og har i den magtstilling som
Tyskland indtar. Dagens begivenheter
taler i den henseende et tydelig nok sprog;
men et andet spørsmaal er det om ikke
individerne, alle de tusener som træder
ind paa disse høiskoler, som helhet
betragtet vilde ha været bedre tjent med
en obligatorisk studieordning.
Forholdene i Tyskland er saa ganske
anderledes end hos os, og en nyttig
sammenligning med norske forhold kan
vanskelig foretages. Blandt andet er
for-holdene der saa meget større end her.
Regnes studentantallet ved vor tekniske
høiskole i hundreder, saa er det dernede
tusener. Det merkes derfor ikke saa
meget i Tyskland at et uforholdsmæssig
antal studenter »driver av« og aldrig tar
nogen avgangseksamen som herhjemme.
Heller ikke kan vi hos os være tjent
med at Den tekniske Høiskoles
effektivitet svækkes ved at kun en forholdsvis
liten procent av de i Høiskolen optagne
studenter virkelig gjennemgaar hele
skolens kursus. De tyske studenterskikke
med deres frie liv, forenings- og
duelvæsen m. v. passer litet for vore forhold
og vilde i tilfælde for mangfoldige
individer virke høist demoraliserende, til
sorg for deres paarørende og skade for
vigtige tekniske interesser. Nei, ialfald
her i vort land passer nok bedst ordet:
frihet under ansvar, og paa dette princip
bør ogsaa vor tekniske høiskole
organiseres.
Der skal ikke alene frihet inden visse
grænser til for at naa et heldig resultat,
men der maa ogsaa kontrol til under
arbeidet. Det vil si det samme som at de
unge fra første stund av bibringes den
disciplin uten hvilken ingen hverken kan
adlyde eller befale.
For at naa maalet, derunder ogsaa
indbefattet den av hr. B.-F. omtalte
»op-arbeidelse av æresfølelsen og kappelysten«.
vil en streng skoleorden være en
virksom støtte.
Vi maa derfor fastholde at det for
Den tekniske Høiskole vil være av stor
betydning for fremme av dens gjerning
at undervisningen ordnes strengt
obligatorisk.
Sker dette, turde man ogsaa være langt
paa vei til at se den av hr. B.-F. nævnte
»bestræbelse for at være gentleman«
kronet med held, forsaavidt angaar de
fra Høiskolen uteksaminerte arkitekter
og ingeniører.
*
Forøvrig henviser vi til hvad
Høiskolens rektor, professor Getz, uttalte
ved immatrikuleringsfesten angaaende
den obligatoriske undervisning, se nr. 37
av Tekn. Ukebl.
anset tysk maskindirektør uttalte engang
paa et stort ingeniørmøte, at han i sin
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Project Runeberg, Fri Jan 24 22:59:54 2025
(aronsson)
(download)
<< Previous
Next >>
https://runeberg.org/tekuke/1915/0481.html
