Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Anm. 2. Läraren undvike att alltför ofta gifva sitt bifall till
känna. Därigenom näres f&fängan. Åfven tage han sig till vara för
att eftersäga svaren. Detta bör ske, endast då t man vill inprägla n&got
i minnet, eller då man vill knyta till det några förklarande
anmärkningar. Vidare akte sig läraren för att säga några ord af svaret och
sedan låta barnen fylla i, hvad som felar. Dylikt förfarande må äga
rum, endast då den tillfrågade ej »kommer på» de första orden i ett
bibelspråk eller annat, som skall ordagrant återgifvas.
Anm. 3. De vanligaste felen vid användandet af den frågande
läroformen äro följande:
1. Frågorna äro ofta alltför obestämda. T. ex. Hvad måste alla
människor? Hvad göra fåglarna om våren? Hvad hade den fattige
mannen?
2. Det frågas för mycket efter definitioner. T. ex. Hvad är
bekymmer? Hvad är att gå i borgen?
3. I stället för att utreda innehållet upplöser läraren meningen
grammatiskt. Då han stannar härvid, hinner han ej fram till målet.
4. Frågorna ställas så, att barnen kunna besvara dem helt
mekaniskt utan eftertanke, ofta med inlärda slagord. Detta är ofta fallet
vid undervisningen i kristendomskunskap. T. ex. Hvad äro vi alla?
Syndare. Hvad måste vi göra för att blifva saliga. Tro o. s. v.
Hvad kallas kärleken, om någon älskar endast sig själf? Själf kärlek.
Sådant är endast spegelfäkteri. Åro barnen något dresserade-, synes
undervisningen gå förträffligt, och läraren håller före, att barnen lärt
mycket, ehuru han tröskat endast på tom halm.
5. Åtskilliga lärare examinera i stället för att utveckla, eller ock
utveckla de, då de hafva till uppgift att pröfva, examinera. Vid
utvecklandet gå frågorna från det enBkilda till det hela, från exempel
till regel, men vid examinerandet från det hela till det enskilda; från
regel till exempel.
6. Läraren frågar oftast de mest begåfvade.
7. När något blifvit upplöst i delar, uraktlåtes ofta
sammanfattningen af dessa delar. Vid slutet äga sålunda barnen åtskilliga
lösryckta stycken men intet helt.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
