Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
bok, hvars bestämmelser ej få öfverträdas, och man bör i
barnskolan ej lära sådant, som ej är klart ens för
vetenskapsmännen, ja, kanske för all tid måste blifva en gåta. Hypoteser
och postulat äro mänskliga tankar men icke utan vidare
uppenbarelser af naturens inre väsen, och läraren bör ej hålla före, att
han bibringar barnen en klar och stämningsfull uppfattning af
lifvet omkring sig, om han låter tingen synas i de subjektiva
åskådningarnas, sträfvandenas och känslornas spegel, om han
alltså modellerar världsalltet efter åskådarens inskränkta måttstock.
I synnerhet Kiessling och Pfalz luta starkt till denna subjektiva
behandling af naturhistorien, hvilken, såsom äldre pedagoger
veta, redan förut sökt göra sig gällande, nämligen i midten af
detta århundrade, sedan frihetsrörelsen var kväfd och reaktionen
trodde sig finna räddningen i bekämpandet af förståndsbildningen
och främjandet af sinnets bildande. Äfven då blef den
objektiva realiteten färgad med subjektiva tillsatser, betäckt med
moraliska, estetiska och religiösa reflexioner. Men detta är ej
natur-historia utan mänsklig själfspegling, en sjuklig riktning i
metodiken, hvilken vid dess första uppträdande lyckligt öfvervanns,
och hvars förnyade uppträdande kan betraktas endast som ett
nytt bevis på den tyska pedagogikens förfall. För öfrigt stå
praktiska svårigheter emot undervisningen enligt lifsgemenskaper,
svårigheter, hvilka skolan aldrig skall vara i stånd att
öfver-vinna. Lämpliga »lifsgemenskaper» finnas sällan i skolans närhet
i tillräckligt antal och i erforderlig mångfald. Ett systematiskt
användande af dem låter sig knappt förena med skolordningen
för öfrigt. Slutligen står det ej läraren fritt att på hvilken [-behaglig-] {+be-
haglig+} tid som helst vandra omkring med sin klass på ängar och
fält, vid bäckar och diken, i trädgårdar och skogar. .Ägaren
torde ej tillåta det. Därtill kommer, att ett naturföremål: ett
djur, en växt, ett mineral endast då kan skarpt uppfattas, om
det betraktas isoleradt. Men det är synnerligen lämpligt, om
fyndorten förut beses, och om det ifrågavarande föremålet
betraktas med hänsyn till sitt förhållande till andra föremål. För
detta ändamål bör, så ofta ske kan, vid utflykter landskapsbilder
uppmärksammas. Dessutom böra skolträdgårdar med akvarier
och terrarier anläggas. Kortligen: Jag kan ej uti de nya
sträfvandena se ett metodiskt förfaringssätt, som är kalladt att
tränga undan den liibenska metoden. Ännu är jag af den åsik-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
