skoi.an. 283 sådan förvärfvat sig en erfarenhet, hvilken han nu kunde bygga på. Och af hvad vi redan känna om faderns uppfostrings-principer kunna vi sluta oss till, att han i möjligaste måtto äfven vid undervisningen följde den väg Porthan utstakat. Härvid är, likasom beträffande uppfostran, för Porthan den ledande synpunkten den, att man bör ställa sig på barnens ståndpunkt. Ali barnaundervisning »bör begynnas med individuella och sinnliga begrepps meddelande» och endast »gradvis och småningoih bör skridas till de abstracte och universelle sakerne». Och så följa dessa märkeliga ord: J »Men gemenligen procederar man just bakfram: barnen plågas aldraförst med att läsa Abcd-böcker och catecheser, som innehålla idel abstracta och universella saker, hvilka de omöjeligen kunna förstå och som man ej heller hjälper dem att förstå; dem tvingas de att läsa utantill, såsom papegojor, ofta med tvärhet och hårdhet: hvilket gör dem läsningen obehaglig och förhatlig, för-kväfver eftertankans frö samt ofta fördärfvar hela deras snille och förnuft. För en så galen method böra de stackars barnen visserligen förskonas.» Åsk ådningsundervisning är sålunda naturens egen väg. Goda taflor, kopparstick och modeller kunna äfven under lofstunderna, »särdeles höst- och vinterkvällarna, nyttjas att bibringa barnen mycken gagnelig kunskap, som därigenom blir dem såväl klarare som lifligare. Både physiske, moraliske och historiske sanningar kunna på detta vis dem meddelas.» Vidare: »Då ämnen förekomma, som ej allenast böra fattas med förståndet, utan ock verka på hjärtat (såsom