- Project Runeberg -  Barn och Ungdom. Nordisk Social-Pedagogisk Tidskrift / Årgång 1922-1923 /
81

Table of Contents / Innehåll | << Previous | Next >>
  Project Runeberg | Like | Catalog | Recent Changes | Donate | Comments? |   

Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - 1923 - Pedersen, R. H.: Standpunktsprøver med særligt Henblik paa Undervisningen af svagt begavede Børn

scanned image

<< prev. page << föreg. sida <<     >> nästa sida >> next page >>


Below is the raw OCR text from the above scanned image. Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan. Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!

This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.

81

mest eiementære af dette Fag, vil de senere hen ikke anvende det lærte.
En voksen Person med Intelligensalderen 11 til 12 Aar vil, siger Burt.
ikke give sig af med Hovedregning, men altid udføre de Regninger, han
overhovedet vil kunne udføre, skriftlig, og er hans Intelligensalder
under 10 Aar, vil han slet ikke stole paa sin Hukommelse for
Additions-og Multiplikationstabellen, men nøjes med at tælle. For alt
Regnearbejde, der kræver en vis Oversigt, mangler han den fornødne
Intelligens. Hvis et Barn har en Intelligensalder, der er under 60 pCt. af dets
virkelige Alder, bor det efter Burts Mening aldrig bebyrdes med formel
Undervisning i Regning, men kun lære de simpleste Ting, som det vil
have mest Brug for i det daglige Liv. Saa svagt begavede Born kan
maaske nok trænes op i den mekaniske Tilegnelse af de fire Regningsarter,
saaledes at de faar en Regnealder heri, der ligger over deres
Intelligensalder, men dette Resultat vil for deres personlige Udbytte deraf ikke
være det Arbejde værd. som det koster.

Standpunksprøverne viser sig ved disse Undersøgelser at kunne
fore os langt videre end til at trække Hovedlinierne op for
Undervisningsplanerne. idet de ogsaa giver os Midler i Hænde til nøjere at
præcisere det enkelte Barns Undervisningstilstand i de forskellige Fag. saa
at vi bedre, end vi hidtil har kunnet, kan afgøre, hvori det har sin Styrke
og sin Svaghed. Dette er selvfølgelig af den største Betydning og den
første Forudsætning for, at vi kan hjælpe Børnene i de Fag, der volder
dem de største Vanskeligheder. Naar vi ikke paa en nogenlunde eksakt
Maade kan bedømme deres Standpunkter til forskellige Tidspunkter, er
vi ogsaa afskaaret fra at vurdere deres Fremskridt og se, om den
Undervisning. vi byder dem, giver et saadan Resultat, at den lønner sig.
Mangel paa Viden herom medfører et uhyre Tidsspilde i vor Undervisning,
idet vi alt for sent erfarer, at det Arbejde, vi har gjort, i mange Tilfælde
har været ret forgæves.

Viser det sig Ja ved Standpunktsprøverne, at de anvendte Midler ikke
giver der Forønskede Resultat, er der jo den Mulighed, at der er andre,
der ligger bedre for Børnenes Evner, og som vi derfor maa søge efter.
Ved Valget af dem førçs vi ind paa den psykologiske Analyse af Barnets
Evner. Dette Felt. som den eksperimentale Psykologi og Pædagogik har
arbejdet meget paa i andre Lande, er herhjemme ret upaaagtet. Vi
kender Binet-Simons Intelligensprover, men disse hjælper os ikke i denne
Henseende. De giver kun et summarisk Udtryk for Barnets almindelige
Intelligens, men kan ikke gaa i Detaillerne ved Udredelsen af Barnets
særlige Evner. Hertil kræves specielle psykologiske Prøver. Naar disse
er tilstrækkelig udformede, vil de da ogsaa kunne indgaa som Led i
Intelligensprøverne og herved afhjælpe disses Mangler.

<< prev. page << föreg. sida <<     >> nästa sida >> next page >>


Project Runeberg, Fri May 10 20:19:35 2019 (aronsson) (download) << Previous Next >>
http://runeberg.org/barnungdom/1922-23/0261.html

Valid HTML 4.0! All our files are DRM-free