Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Nr 5. (2666) 1 februari 1933 - Litteratur - Annonser
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
112
SVENSK LÄRARETIDNING
Nr 5
| Tusen vanliga ord
utplockade ur 60 rättskrivningsprov från
realskolornas inträdésprövningar. Pris 10 Öre,
50 ä 8 öre. Prov mot 15 öre.
För rep. Namnlistorna Hela världen å 15
och Sverge å 12 öre, En liten formlära att
inläras genom att skrivas ä 20 öre.
Kassabok med uppgifter för folkskolans
6:e klass. Pris 15, 10 å 12 öre.
HJÄRTSTÄDTS FÖRLAG, Kristinehamn.
Postgiro 5443.
Och även om skalden anser, att vi
människor äro skumstänk i vattnens
strid födda nr dunkla djupen och leva
i storm, till dess vår tid blivit
tillända-lupen, manar han
Låt oss dock lysa!
Lyfta ur dån och brus
vilja vi längta, söka att fånga och få
utav rymdens ljus.
Något av detta rymdens ljus faller i
rikt mått över samlingens i mitt tycke
starkaste dikter: Evangelium, Psalm i
passionstiden, Buddha samt Och
Zara-thustra talade.
Mycket i Bumerang, t. ex. den säkra
formgivningen, de fyndiga och väl
genomförda ’bilderna, de ofta djupa
tankarna, gör en nyfiken på framtiden. Och
det är att hoppas, att skalden icke skall
göra allvar av sin uttalade föresats att
hädanefter för alltid låsa sin
skrivbordslåda. Man har skäl att önska, att varken
Haglidens syn just nu på sitt framtida
skaldskap eller det förhållandet, att hans
dagliga gärning som folkskollärare i
huvudstaden tar hans mesta tid i anspråk,
i längden skall kunna förkväva lusten
att skapa den nya sång om frihet,
livslust och kall, klar syn, som han i en av
sina dikter efterlyser.
H. G. Pihl.
Arbetsuppgifter i geografi för folkskolan.
Av Jenny Wahlman och Hildur Nygren.
’ P. A. Norstedt & Söners förlag. 2 haft. å
60 öre.
Så vitt jag kunnat finna, har under
de senaste åren bland alla de skolor,
där s. k. nyare undervisningsmetoder
användas, tre olika typer - med
övergångsformer - utvecklat sig.
1. Med gemensam genomgång av
varje »läxa» och sedan skriftligt förhör.
Hela klassen hålles samman, men
begåvade barn kunna hemma eller på
andra timmar i skolan utföra extra
uppgifter.
2. Med gemensam, ej så grundlig
genomgång av större avsnitt, därefter
självständigt genomarbetande av till
detta hörande material och slutligen
skriftlig eller muntlig redovisning för
»betinget». Inom dettas ram fä barnen
arbeta i individuell takt och de
begåvade utfylla tiden med extrauppgifter.
3. Med individuell eller
grupp-pre-paration, fri arbetstakt och fritt
fortskridande genom kursen.
Den första av dessa typer är ju den
minst fria men .också Säkraste och har
ganska stora fördelar. Särskilt bildar
den en utmärkt övergång till nr 2, som
representerar en behaglig medelväg
mellan bundenhet och frihet. Denna
ger nog, rätt skött, ett större intresse
hos barnen men ställer större krav
på lärare och barn, om den skall ge
resultat. Den tredje fordrar oerhört
mycket av läraren och torde inte lyckas,
om inte åtminstone ett par barn slå sig
samman i arbetslag.
Ovannämnda samling arbetsuppgifter
i geografi synes mig ha sin
huvudsakliga användning i skolor av typ l, även
om den nog kan användas också vid typ
2. Dock äro arbetsanvisningarna för
sistnämnda fall något för
knapphändiga och bygga alltför mycket på
lärarens föregående påpekanden. De ibland
något obestämda frågorna, t. ex. »Nämn
något om befolkningen i norra
Finland», förutsätta en ganska grundlig
genomgång, vilket även förf :a betona i
förordet.
Emellertid uppställer sig även vid
användningen i typ l en svårighet. De
A-uppgifter, vilka förf. mena, att alla
barn skola lösa, äro samlade ganska
många i varje grupp, ibland ända till
15 st., vilket i sådana fall gör det
omöjligt att tänka sig den såsom
förhörsuppgifter under en timme. Så vitt jag
fattat förf. ’rätt, är det heller inte
meningen, att de skola tjäna till förhör
utan endast som hjälp vid inpräglingen.
Särskilda förhör förutsättas, sedan
uppgifterna utförts av eleverna, Det
tyckes dock, som om detta vore en onödigt
tung apparat. Smidigare vore väl att
uppdela ett land, t, ex. Norge, i så
många avsnitt, som man anser
nödvändigt, och så dela uppgifterna i samma
delar samt låta barnen - uppgifterna
äro i allmänhet formulerade just som
förhörsfrågor - i skolan ur minnet
besvara dem. Detta låter sig också i
allmänhet mycket väl göra, och betraktat
ur denna synpunkt, är arbetet
synnerligen gott, då det kommer att bespara
läraren ett drygt arbete med att
utskriva frågeblad. Att barnen ha dessa
frågor redan vid preparationen, tycker
kanske någon är märkvärdigt, men av
egen erfarenhet vet jag, att ett dylikt
tillvägagångssätt är både effektivt och
även tids- och arbetsbesparande för
barnen. Villkoret för att det skall lyckas
är emellertid, att frågorna verkligen
täcka det kunskapsminimum, som man kan
fordra hos barnen, och det tyckas de
här uppställda frågorna i allmänhet
göra.
Förf. ha icke - annat än i
översikter - medtagit rena
»uppräkningsfrågor» utan i allmänhet lagt dessa
uppgifter i en liten ingress till landet i
fråga, ett mycket praktiskt
tillvägagångssätt, då frågorna annars måste
upprepas för varje land. Läraren kan
ju effektivt ordna förhöret sålunda, att
barnet får en blank arbetska’rta, lik den,
som det förut arbetat med, och- m
minnet får sätta ut namn.
[-Förbnikiiiii;»’*-materiellen-]
{+Förbnikiiiii;»’*-
materiellen+}
erhålles fördelaktigt
och snabbt från
Svenska Skolmateriel Ab.
Gevalia, Gävle*
Priskurant sändes omg. på begäran.
För varje land förekomma vidare två
andra grupper av uppgifter, benämnda
B. och C.-uppgifter, avsedda att utföras
av barn, som hinna och kunna. De förra
utgöras i allmänhet av anvisningar för
bredvidläsning jämte små uppgifter som
kontroll på att arbetet utförts. Denna
avdelning förefaller mig väl utarbetad.
Många av uppgifterna passa särdeles
bra att redovisas i form av föredrag
eller små muntliga redogörelser. Dock
bör man i sådana fall akta på att
endast sådana barn, som kunna göra det
njutbart, få utföra dessa uppgifter,
annars blir det ledsamt både för åhörare
och föredragande, varjämte dyrbar tid
går förlorad utan nytta. Lyckas det
bra, kunna dock dylika timmar bli
särdeles trevliga. - En del lärare
komma nog att känna en viss avund och
hjälplöshet vid åsynen av de frikostiga
hänvisningarna till »Från Pöl till
Pöl», »Bygd och folk» m. fi. arbeten,
som just inte hora till en fattig
landsbygdsskolas vanliga läseboksförråd.
Emellertid bör påpekas, att man i
många fall kan nöja sig med ett p-ar
exemplar, då ju inte alla -barn på långt
när komma att utföra dessa uppgifter.
C-uppgifterna utgöras av grafiska
framställningar, en sak, som brukar
mycket intressera de barn, som riktigt
kommit underfund med hemligheten;
Materialet för uppgifterna är valt med
en berömvärd urskillning; skulle man
önska mer, finnes ju åtskilligt i
Sjöholm-Goes. Över huvud taget har jag den
erfarenheten, att en dylik
arbetsuppgifts-isamOing synnerligen väl kompletteras
av ett par exemplar Sjöholm-Goes
Arbetsövningar till gemensamt bruk i
klassen. Särskilt när det gäller
teckningar och grafiska framställningar,
finnas där många roliga saker att
hämta, som naturligtvis ej kunna komma
med i en bok av den omfattning det
här är fråga om,
Av detaljanmärkningar må göras
endast en. Den gäller dock ej förf. utan
förlaget. Landsbygdens fattiga
föräldrar komma säkert inte att med glädje
ta emot ett tillägg av kr. 1,20 till de
redan förut - absolut, om också ej
relativt -T tämligen dyra
geografiböckerna. Att ta 60 öre för ett litet häfte, så
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
